一、中学地理教学过程及其基本要素和本质特征
（一）中学地理教学过程的基本特点
教学过程是一种特殊的认识过程，是学生在教师的指导下，通过一定的教学形式和教学活动，积极主动地进行学习，完成一定的教学任务，以达到预期目的，使德、智、体诸方面都有所发展的过程。学生、教师、教学大纲、教材和教学场所是参与教学过程，并保证教学过程顺利进行的基本要素。
教学过程是一个运动发展的过程。每一门课程都要通过本学科的教学过程来实施课程计划和教学计划，完成教学大纲所规定的教学任务，使学生得到发展。每一节课既是学科总体教学过程的组成部分，也是一个单独的教学过程。
中学地理教学过程既有教学过程的一般特征又有地理学科的特点：
1．以环境—资源—人类活动为主线，正确阐明人地关系，使学生逐步树立科学的人口观、环境观和资源观，懂得正确处理人地关系以实现持续发展的重大意义。
2．教学内容具有广泛性、综合性和区域性，有利于学生的观察、注意、想象、记忆和思维等多种智力因素的开发，促进抽象 思维和形象思维的综合发展，实现培养学生能力的目标。
3．地图在教学中具有特殊重要的地位。地图既是地理教材的重要内容，又是地理教学的重要工具。利用地图进行教学是中学地理教学最重要的方法之一。
4．注重课堂教学与课外实践相结合、理论与实践相结合。通过实地观察促进学生对地理事物和地理现象的感知，形成正确的表象，充分地展开想象，实现从感性知识到理性知识的飞跃。通过乡土地理教学和联系国内、国际的生活与生产实际，增强学习的趣味性和时代感，培养学生的责任心。
可以说，中学地理教学过程是以学习地理知识为基础，通过书本与实际相结合的途径，使学生在知识、智能、思想政治品德三方面共同发展的特殊认识过程。
（二）中学地理教学过程的基本要素
中学地理教学过程是由学生、教师、教学大纲、教材和教学场所等五个最基本要素相互联系，相互作用，共同构成的具有复杂结构的有机整体。
1．学生 学生通过中学地理教学过程完成规定的学习任务，实现身心的相应发展。为此，学生在教学过程中要进行学习和调节两方面的活动。
学习活动主要指：学习地理基础知识，训练地理基本技能，参加地理实践，通过考核来自我评价并改进学习等。
调节活动主要指：处理好与教师的关系，处理好与同学的关系等。
2．教师 教师要组织教学活动，指导学生学习，调整并控制教学过程的进展，使学生生动活泼地主动地进行学习，以达到预期的目的。为此，教师要完成准备教学、实施教学和总结提高等方面的工作。
准备教学主要指：研究教学大纲，了解学生，钻研教材，制订教学计划，个人和集体备课，编写教案等。
实施教学主要指：组织教学，实施教学方案，完善教学构，调整教学过程，检测教学效果等。
总结提高主要指：课后及时小结，做好学期总结，评价教学质量，整理教学资料，参加继续教育，开展教学研究等。
3．教学大纲 作为国家统一制定的指导教学的纲领性文件，教学大纲是确定中学地理教学的目的、任务、内容、教学过程的进度及各要素相互关系的根本依据，在教学过程中起着导向作用。
4．教材 教材是在教学过程中向学生提供教学信息的媒体。广义的教材包括教科书和各种教具，狭义的教材仅指教科书。教材是确定教学内容和选择教学方法的基础，也是设计教学过程的重要依据。
5．教学场所 教学场所是进行教学所必须的地点、环境和设备，包括教室（普通教室和地理专用教室）、地理园、校外活动基地等。教学场所对教学地点和教学形式有制约作用。
（三）中学地理教学过程的本质特征
1．中学地理教学过程中的基本矛盾 由于中学地理教学过程的各个基本要素间存在相互作用，相互影响，相互制约，便产生了中学地理教学过程中的诸多矛盾，如：
教学目标与学生现有发展水平的矛盾；
学生已经掌握的知识与新知识的矛盾；
学习材料与学生生活经验的矛盾；
系统知识和技能的教学与学生学习兴趣和注意点的矛盾；
学生对大量地理事实无法直接感知与学生必须形成确切的地理概念的矛盾；
教师的语言描述与学生对教师语言描述理解的矛盾；
学生对知识的表述与学生对知识的真正理解的矛盾；
科学的学习方法与学生原有学习习惯的矛盾；
学生掌握知识与应用知识的矛盾；
不同学生对同一学习材料产生不同理解的矛盾；
教学任务与教师教学能力的矛盾；
教学内容的广泛性与教学时间的有限性的矛盾等。
上述矛盾中，有些是各学科教学过程所共有的，有些是中学地理教学过程所特有的。其中“为达到一定教学目的而提出的教学目标与学生知识能力的现有发展水平之间的矛盾”，不但是一般教学过程中的基本矛盾，也是中学地理教学过程中的主要矛盾。为了解决这一矛盾及其所制约和影响的其它矛盾，中学地理教学过程中又形成了许多具体过程，成为一个多层次的具有特殊结构的复杂系统。
2．中学地理教学过程的层次性和复杂性为了解决中学地理教学过程中的诸多矛盾，要有各要素分别作用于其它要素的具体过程，如教学大纲分别作用于教材、教师和教学场所的过程；教师对教材深入理解，适当处理的过程和恰当运用教学手段的过程；教师对学生进行指导并启发学生主动学习的过程；学生理解教师的指令和教材内容的过程等等。但是，这些矛盾并不是混乱无序的，而是严格有序的。它们在主要矛盾的制约下，具有一定的层次并有特殊的结构。
中学地理教学过程具有三个基本层次。第一层次是教学大纲对教材、教师和教学场所的作用过程，体现了教学大纲的制约作用和导向作用。第二层次是教师对教材和教学场所的作用过程与教师、教材和教学场所对学生的作用过程，体现了教师、教材和教学场所的控制作用，尤其是 教师的主导作用。第三层次是学生在教师的主导作用之下学习和发展的过程，体现了学生的主体作用，图5-1。
在教学大纲的制约下，中学地理教学过程有一定的目的和任务。在教学大纲的导向和教师对教材进行处理的基础上，形成了中学地理教学内容。教师根据教学目的、教学任务和教学场所的条件，针对学生实际，选择一般的及地理学科特殊的教学方法和教学形式。为了检验是否达到教学目的和是否完成教学任务，还要进行教学评价，检测教学效果。由此看出，在中学地理教学过程中，各要素之间保持着有序的联系，形成了复杂而特殊的结构。中学地理学科的教学目的、教学任务、教学内容、教学方法、教学形式和教学评价都反映了中学地理教学过程的复杂性和特殊结构。
3．中学地理教学过程的本质特征中学地理教学过程受到中学地理教学大纲的制约。中学地理教学大纲决定着中学地理教学过程的方向。由于教学大纲集中反映了社会对中学地理学科的要求，并将这些要求具体体现在教学目的之中，成为中学地理教学的基本依据，所以中学地理教学过程具有社会性和目的性。
教师、教材和教学场所都控制着教学过程。教师既通过自身活动又通过对教材和教学场所的影响来调控教学过程，在中学地理教学过程中起着主导作用。学生具有主观能动性，在学习过程中也能控制自身的活动，并且通过信息反馈影响中学地理教学过程。因此，中学地理教学过程是可控制的过程。
在中学地理教学过程中，学生可以获得地理知识，提高地理技能，同时发展智能和接受思想政治与品德教育，使身心得到发展。而学生的发展又必须以学习地理知识为基础，通过学生的认知来实现。因此，中学地理教学过程是学生学习与发展的过程。
以上三点从不同的侧面反映了中学地理教学的本质特征。综合起来，中学地理教学过程的本质特征就是：为了满足社会的需要，通过地理认知活动使学生得到发展的一种教育过程。