的特征”时，教师一边讲，一边配合上“高举的手势，仰望的眼神”，使学
生对“地上悬河”就能有更深刻的认识。这样的例子很多，就不一一赘述了。
总之，一位教师，应该是一位多才多艺的导演兼演员。要在
45分钟的时
间内，在小小讲台前，演好每场多角戏。要用你生动的语言，出色的表演，
把几十名学生的注意力吸引过来，让他们随着你听、看、想、做，轻松愉快
地渡过这
45分钟。不仅学到了丰富的知识，而且还陶醉于艺术享受之中，使
他们不愿下课，又盼着上课，这就是我们教学语言运用的成功！
（四）语言要精炼，具有明确的目的性
心理学家认为：“刺激物的持续作用能引起感受性的提高或降低。”因
此，不要认为教师在讲课时，把知识掰开了、揉碎了，颠过来、倒过去，反
复的讲解就一定能收到良好的效果。应该针对青少年注意持续性较差这一特
点，教学语言应力求简洁、明快，不要啰哩啰嗦，使学生产生厌烦情绪。事
实证明，学生对于他所厌烦的东西，感知效果就差。
精炼的教学语言，来自对教材的深入钻研和深刻的领会。只有“吃透”
了教材，才可能提炼出教材的“精华”。在讲课过程中，一句话能说清楚的，
就决不说两句。每句话说出来都有一定的目的性。即使是说些课外实例，哪
怕是说句笑话，都是围绕教材内容，说明一定的问题。因为这是上课，不是
聊夭！教师切忌在课堂上“海聊”、“神坎”。另外，教师还应注意克服一
些语病，即：什么“嗯、啊、吧”之类的用语，或“这个”、“那个”等口
头语。不仅耽误时间，而且割裂了语义，甚至分散学生的注意力。教师在讲课的基础上，可对一些地理知识作一些精炼的概括。如：讲完
蒙古人民共和国后，对蒙古这个国家的地理特征是否可概括为：最大的内陆
国，高原为主的地形，典型的温带大陆性气候，畜牧业为主的经济。在讲完
“世界洋流分布规律”后，是否可以概括为：中低纬反气旋型洋流，北顺南
逆、东寒西暖；北半球高纬气旋型洋流，逆向环流，东暖西寒；南半球中高
纬洋流，自西向东、环球一周；北印度洋洋流，冬逆夏顺，随季不同。对一
些地理知识，教师还可以编成朗朗上口的顺口溜。如：中国的31个省一级行
政区划的名称：
陕甘宁青冀豫鲁。
苏浙皖，京津沪，
湘鄂赣闽琼台有。
藏粤桂，川黔滇，
还有新疆在西北。
这些做法，不仅可以加强学生的记忆，而且还可以培养他们综合概括问
题的能力。
（五）语言要有一定的启发性，能促使学生积极进行思维活动
教师在讲课时，不能对所有的知识都是和盘托出，把思维内容全部直接
表现在语句上。可以采取隐含的语句，使听者只有通过自己的推理才能领会，
这样有助于培养学生的思维能力。在语言形式上，可以是提示，也可以是暗
示等。例如：在讲“气旋和反气旋”的气流状况时，教师可以利用示意图提
示学生：实际的气流方向（风向）受到哪些力的影响？尽管课文中未曾提及
摩擦力，但根据已有知识，学生应能明确指出气压梯度力、地转偏向力和摩
擦力三种力的影响（因为风向与等压线斜交）。这不仅唤起了已有知识经验，
而且使学生学会如何运用已学知识。同时，补充了学生的欠缺部分，促进了
对学生的理解。在讲述“水循环”知识时，教材中并未讲述它的原因，为了