区时，也应从源地开始，从上游到下游依次说出，对于两段易混淆的地方（先
川后甘；先晋后陕）更应着重查图指出。在讲一个国家的工农业时，也不能
语无论次，一般先讲在国民经济中的地位，再讲部门结构，生产水平等，最
后再讲分布。以此教给学生一些分析经济部门发展的思路和规律。
各门学科都有自己本学科的学科术语。教师在讲课时要尽量使用标准术
语。例如：地理课总离不开方位，那么在表述方位时，教师必须使用标准方
位用语，即：“东南西北”等八个基本方位，而不应随意用“上下左右”来
代替；在讲“气温”时，不能简化用“温度”来代替，因为“气温”仅指大
气的温度，而“温度”可以是多方面的：水温、体温、土温..；在讲“气
压”时，只能说气压高低，不能说气压大小等等。
在讲课时还要注意一些度量单位的用语，必须根据国家最新规定使用。
例如：气压的单位已改用“百帕”，而有的教师还在用毫巴；长度单位用“米”，
而不再用“公尺”..
在一些字词的读音上，我们应力求标准化，而不应以自己不是语文教师
而原谅自己。只有这样，才能给学生以正确的科学知识，才能培养学生严谨
的科学态度。
（三）语言要生动，富有较强的感染力
生动的语言往往能给人以深刻的印象。有的人讲起话来极富有吸引力，
这就是生动语言的魅力。我们教师必须掌握这门语言艺术。地理教学中，有
许多知识是学生不曾见过、缺乏感性认识的知识。虽然可以借助一些影视、
幻灯等现代化教学手段来加以弥补，但毕竟不能每节课都能有这样的安排。即使安排了，也不可能从始自终，教师不说一句话呀！因此，更多的还是要
靠教师的教学语言，在学生面前展现出一幅幅形象、生动的画面，使学生犹
如身临其境，从而获得必要的感性知识，加深对事物的理解。
在讲课中，有许多内容可以结合情景吟诗意境。尤其在《中国地理》教
材中，这种内容更多。特别是学生熟悉的诗句，让他们自己来吟诵，更别具
一番情趣。如：在讲：“长江三峡”时，要让学生领会顺水而下，水流湍急
的情景，可吟诵李白的诗句：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿
声啼不尽，轻舟已过万重山”。若要描述荆江多弯，逆水而上，行舟之慢的
情景，可吟诵：“朝发黄牛，暮宿黄牛，三朝三暮黄牛如故。”在讲“东北
的气候”时，可引用毛泽东的诗词：“北国风光，千里冰封，万里雪飘..
银装素裹，分外妖娆”。在讲“桂林山水”时，可引“江作青罗带，山如碧
玉簪”等诗句。如果再配上凝炼的板画，这种诗情画意所起的作用，是多少
平淡的赘语所不可能替代的。
诗句再美，如果只是象背书似的平淡无味也是枉然。因此声调和语气的
运用也是很重要的。声音的抑扬顿挫，语气上的停顿缓急，都有助于思想感
情的表达与抒发。但故作姿态的拿腔作调，往往令人作呕。因此，教师的语
言必须是自己真实感情的自然流露。没有感情的语言，是不可能有感染力的。
要想通过地理教学对学生进行爱国主义教育，首先教师在讲课时，对祖国的
一山一水、一草一木，就应充满了“爱”的情感。否则讲出来也是干巴巴，
豪无感染力，甚至给人以“假”的感觉。要想语言具有魅力，必须灌注以“情”！
用手势助说话，可以起到强化语义内容的作用。例如：在讲“黄河下游