加深理解，正确认识客观规律，教师有必要设疑置问，暗示同学从内因、外
因方面去寻求答案。只有通过教师富有启发性的语言，才能引导学生在知识
的海洋中去探索、去追求，始终保持旺盛的求知欲。
（六）语言要有针对性，要适合学生的年龄特征和知识水平
高、低年级的学生，其知识范围，理解能力等许多方面都存在着较大差
异。因此，教师对高、低年级的教学语言也应有所区别。对低年级学生，语
调要亲切些，速度适当慢些，讲解细致些，重点知识可以多反复，难点知识
应深入浅出、由近及远、由表及里地解决，讲课中语言要更生动些，甚至可
以穿插一些有关的故事。而对高年级学生，就不能象哄小孩似的帮他细细咀
嚼。语言力求精辟、简炼，着重指导他们去寻求规律，找出知识的内在联系。
教会他们使用打开知识大门的钥匙，引他们入门后，让他们自己去探索，去
寻求答案。例如：同样是讲“季风的成因”，在低年级，最好从他们熟悉的
生活入手，问问他们游泳时的感受。当天气特别热的时候，你是不是急不可
奈地想快点跳入水中啊？为什么呢？因为水里边凉快！当你在水中游半截，
天空突然下阵雨了，你来不及上岸穿衣服了，你是冒而上岸呢？还是在水里
呆着呢？在水里呆着。因为水里暖和。用他们亲身感受到的事实来引导他们
认识水、陆增温、降温快慢不同的道理。而对高年级就可直接运用他们学过
的理化知识，提出“热容量大小不同”，“热传导方式不同”的概念，使知识具有一定深度，才能使高年级学生产生更高的求知欲望，才有学习的兴趣。
（七）音量大小要适度，语言速度要恰当
教师的语言信，主要是通过听觉器官的传导，刺激神经冲动，再向中枢
讲话的速度，要视讲课内容而定，该快的地方则快，该慢的地方则慢，
要对所讲内容起烘托作用。但从整体来看，过快、过慢都不宜。过快，没有
学生思考的余地，不能在脑海中形成深刻印象，真成了这个耳朵进、那个耳
朵出。过慢，造成疲疲沓沓的气氛，使神经兴奋不起来。尤其对青少年，更
不相宜。
（八）语言要条理化、通俗化、标准化
教师只有在掌握教材得心应手的情况下，才能做到语言有条理，讲起课
来，知识系统清楚，重点突出，承上启下、迁移自然。
教学的成功，就在于把学生教会、学懂、会用。因此，不是讲课越深奥
越好，别人听不懂，才显得你有学问。相反，应有通俗易懂的语言，让大多
数学生一听就懂，一讲就明白，这才叫有本事的教师。
我国地大，地方语很多，但作为教师应该用标准的普通话讲课。在读音、
用词，语法修词上都应力求标准化。与语文等各科教学都要协调一致，构成
教育、教学的完整统一体。
三、地理教学语言的分类
（一）描述性的地理教学语言
此法多用于讲述法。用来描述一些地理现象、地理景观地理演变过程、
地理数据等。要求语言形象、生动，词汇丰富。
（二）论证性的地理教学语言
此法多用于讲解法。用来讲解一些地理成因、自然规律、地理原理、地
理概念、判断推理等。要求语言严谨，且科学性、逻辑性、条理性强。
（三）启发性的地理教学语言
此法多用于谈话法。用于在教师指导下的师生双边活动，如：问答交流，
启发悬念，扩展例证，联想迁移，综合归纳，分析对比等方面。使学生在教
师的诱导下处于积极思维活动之中。
（四）艺术性的地理教学语言
此法多用于朗读法。主要用于强化理解，丰富想像，增进感性认识，加强教学内容的感染力。