况，如：南美洲东部的信风，从辽阔的大西洋上吹来，水汽含量就比较多；
靠海近的地方也不一定降水就多，海边为干旱的沙漠气候的地方也不乏有
之..在这些地方我们如果乱用“都”字，就把事物绝对化了。教师应该用
这些地理事物教育学生对具体问题要具体分析，不能千篇一律，生搬硬套。
在人文地理部分，我们一个主要任务，就是要培养学生正确的“人地观”。
在中学教材中，在人地关系方面，破坏性方面的事例较多，协调性方面的事
例较少。教师在讲课时，就有必要补充一些正面事例，否则将适得其反，使
学生感到客观世界不可认识，学有何用？例如：在讲“国外农业发展过程中
出现的问题”时，教师可以引伸到我国，应吸取教训，避免走“石油农业”
的道路，而应走“生态农业”之路。再例举珠江三角洲的基塘生产，或者北
京市大兴县留民营乡的例子加以说明。使学生认识到，只要正确认识客观规
律，遵循客观规律，以科学的态度办事，是完全可以建立起人、地协调一致
的良好环境的。
在区域地理和人文地理中，有不少内容是进行爱国主义教育的好教材。
在讲《中国地理》时，教师要敢于用肯定语来肯定我国的一些优势条件。如：
位置优势、国土辽阔、气候多样、山河俊美、物产丰富等。更要敢于肯定建
国以来，尤其是改革开放以来所取得的伟大成就。在这里，仅仅是采用描述
语言是不够的，还应采用对比的方法，与其它一些国家比，与建国以前比。
不单用文字叙述来对比，而且例举大量有说服力的数据来加以印证。另一方
面，也要恰如其分地指出：我国人口多，人均生产水平低，经济技术还比较
低，人口素质差等方面的问题。我们教师只有实事求是地把优势与劣势摆在
学生面前，并引导他们正确认识当前的问题，激发他们的爱国热忱和责任感，
为振兴中华而勤奋学习。
教师在讲课时，切不可一味迎合某些学生的猎奇心理，而大讲特讲各国、
各地的奇闻趣事；更不能在讲课中把自己的不满情绪或牢骚掺杂进来。这些
做法都会对青少年产生不良影响。身为教师，随时都应想到，自己是塑造灵
魂的工程师，“教书”不能忘了“育人”！
（二）语言要准确，具有严密的科学性
对于一些容易混淆的概念，更应准确地加以区分运用。不仅是字面上的
简单区分，更重要的是其本质含义的区分。不掌握后者，是不可能真正分清
的。例如：“季风”和“季风环流”这两个概念：“季风”是指近地面的风，
在一年中随季节向相反或近于相反方向转换的风；“季风环流”则不仅是近
地面的风，还应包括高空的气流运动，在大范围海陆间，随季节不同，而形
成不同方向的环流。二者是有区别的。若再配上图示加以说明，就更加清楚
了。又如：在讲地球自转所产生的“时差”问题时，对于时刻、时间、日期
这三个概念，平时对于时刻提及不多，对于时间和日期也没有严格的区分。
但在我们讲到这部分知识时，就必须严格加以区分使用：东西十二区，时刻
相同（说一点钟都是一点钟）、区时相差.. 24小时，日期相差一天（东十二区
比西十二区早一天）。
语言的科学性不仅在自然地理中有严格的要求，即使在区域地理中也有
严格要求。在讲我国邻国时，对于陆上.. 12个邻国，在表述时，要么顺时针方
向，要么逆时针方向依次说出，不能毫无规律地跳跃着说；在讲黄河流经省