智力因素促进非智力因素的发展。通过智力活动，各种智力因素可以转化为稳定的心理特征，纳入个性心理结构之中，内化为性格的理智特征。例如观察的敏锐性，记忆的敏捷性与准确性，思维的独立性与批判性，想象力的独特性与新颖性，注意力的集中性与稳定性等。因而发展智力过程也是发展非智力因素的过程，非智力因素伴随着智力活动的全部过程。在它的参与配合下，可以克服各种困难的干扰，坚定自信心，稳定情绪，不断强化学习的动机与需要，激发创造性的热情，促使智力活动顺利进行。因此，智力因素与 非智力因素是协同发展的。培养智力心理因素与非智力心理因素，对各类学校都有现实意义，它是关系到地理教育质量的重要问题。
智力因素和非智力因素是地理教学中的两个协同的系统工程。
1.操作系统（认知系统）
操作系统又称智力因素系统，它包括上述的观察力（感知、知觉）、记忆力、想象力、思维能力和操作能力等认知过程。在地理教育活动中，这一系统工程主要承担对各种地理知识的加工、处理工作。例如学生获得地理新知识、新信息等。因此，这一系统工程相当于执行者和操作者。
2.动力系统（维持系统）
动力系统又称非智力因素系统，它包括兴趣、情感、意志、性格、气质、动机、信念、世界观等维持系统。它们可以在学生个体身上形成和表现为思想和学习态度。在地理教学活动中，这一系统不直接介入学习，而是以动机作为核心，调节着地理教学的认识和实践活动的进行。例如始动、定向、维持、调节等功能。因此，这一系统工程，对于完成学习地理认知的任务，它相当于发起者和推动者。
操作系统的运转动力、方向、速度、功率等和动力系统的动力、定向、激励、维持、强化等都是相互联系、相互制约、相互依存的。在地理教学活动中，如果没有认知系统，地理教学任务就无法实现；没有维持系统，地理教学活动既不能发生，也不能持续。可见二者缺一不可，它们既是相对独立，而又有密切联系，并且又是相辅相成的统一系统。
（二）开发学生的智力，培养学生的能力
开发学生的智力和培养学生的能力，主要是在教育的影响下实现的，而教育影响智力的发展则是以掌握知识和技能为中介的。
掌握知识各过程包含着复杂的智力活动。学生在获得各种知识的同时，也形成和发展着他们的各种智力活动方式。通过各种地理练习或实践活动，他们就获得了相应的智力技能，这是发展学生智能的唯一切实可行的途径。
培养学生的能力，从实际上来讲，就是人的认识世界、改造世界的智慧和才能，这种智慧和才能使学生在认识世界、改造世界的斗争中能够发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，发挥更大的能动作用。
能力是直接影响人们顺利有效地完成活动的个性心理特征。技能是通过反复练习，而获得的一种动作，而能力范围较广，它除智力外，还包括一定的知识、技能、技巧，带有综合性与创造性的特点。地理的各项活动，都能使学生经常获得和掌握熟练技巧的能力。
为了更好的开发学生的智力，培养学生的能力，在地理教学中除了进行系统的地理知识传授外，结合地理学科的特点，要重视以下几个方面的工作。
1.重视学生观察能力的培养。
观察力是智力结构的眼睛。观察是一种有目的、有组织的知觉。全面的、正确的、深入的认识事物特点的能力，称为观察力。观察是思维的窗口，观察得越细致、越全面，对客观事物的认识愈深入，思维就愈活跃。因此，观察能力在智力结构中起着纽带作用。
观察力包括感觉和知觉。感觉是人脑对客观事物的个别属性的反映。知觉则是对客观事物各个部分和属性的整体反映，它是大脑初步分析和综合的结果。我校的气象园，除了学生日常观测外，我还要指导学生注意天气的变化现象与动物、植物的关系，激发他们对物候学的兴趣。地理教学大纲中指出：“要有利于学生了解地理事物的本质，提高分析问题的能力。”在讲述中国区域地理时，紧密联系地图，注意学生观察，抓住区域地理的特征以及形成这些特征的主要条件之间的内在联系。例如我讲完中国地形和地震这一章后，指着地图，让学生分析、综合为什么中国是个多地震的国家？