三、改变传统教学模式，提高教学艺术性，提高学生创新能力。
传统的课堂教学模式是“老师一人讲，满堂灌”。老师在一成不变地讲授，学生也在一年不变地听取、记忆，这样一成不变的模式根本无法启发学生思维，更谈不上创新。老师只有改变这样的模式，提高教学的艺术性，才能调动学生参与，调动学生的思维。而课堂讨论是启发学生创新思维的方式之一，当教学内容需要突出重点难点时；当教学内容需要联系实际时；当书本上知识与学生原有的认识发生偏差时，讨论课便是解决这一系列问题的最好办法。讨论课能够增强学生的主观参与意识、激发学生的学习兴趣、活跃学生思路，便于集思广益、提高学生的口头表达能力及分析解决问题能力。学生学习兴趣提高了，一些创新思维自然会如泉涌般而出。例如：三峡工程是我国的跨世纪重大工程，它最早由孙中山先生在本世纪初提出，通过各专家学者反复论证在本世纪末才开始建设。但三峡工程的建设会不会如一些学者所言是一场巨大的生态灾难，能否取得经济、社会和环境效益的统一的争论却一直未停。教师可以向学生介绍各专家学者的各种不同观点，并要求学生根据自己所掌握的地理学知识对不同观点进行比较、对比，从中找出共同点、不同点，乃至矛盾之处，最终独立作出自己的结论。还有，例如：课本在论述全球变暖将会对人类生存环境、社会经济发生重大影响时，列举了不少不利影响，并认为二氧化碳的“温室效应”是人类活动使大气严重污染的结果，是当代人类社会面临的全球性环境问题之一。在学习这一内容时，有些学生会想：气候变暖是一件坏事吗？这时，教师鼓励学生大胆阐述自己的意见，学生也能进行一些合理的想象：如南极大陆冰雪融化，植物得以生长；海面蒸发加强，水循环更加活跃等。在这一资料的综合、分析的过程中，学生在获得新知识的同时，也在实际操作中掌握了比较、对照等逻辑方式，提高了分析问题的能力。而这种教学模式对教师的要求更高了，主要表现在：一是在问题的设置上，应当选取一些学生感兴趣，易于促进学生创造性思维的有争论性的话题或社会热点问题;二是教师应当在课前做好充分的准备，包括资料的收集、话题的选择、活动方式的确定以及多媒体课件的制作等等；三是要求教师的课堂教学具有预见性，课前能预测出学生将会出现的情况并确定解决的方法；四是教师在课堂教学中遇到不可预见的问题时，要能随机应变，及时改变教学方法，机智灵活的处理问题，使教学任务能顺利完成。同时，也存在教师如何驾驭课堂的问题。
“学而不思则罔，思而不学则殆”是学的宗旨。“施教之功，贵在诱导；妙在转化，要在开窍”是教的宗旨。其实，无论是学或是教，都应重在创新。