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教学流程
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教学内容
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设计意图及理论依据
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新课导入
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提问：1、我们知道森林中的木材有哪些用处吗？
2、由此可见森林是重要的自然资源，有谁还知道森林还有什么功能吗？
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提问设疑，凝聚学生注意力，引导学生思考。由森林的自然资源功能过渡到生态功能。
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展示“世界森林分布示意图”并设问思考。
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安排学生读图并思考：1、世界森林主要分布在哪里？为何种森林种类？这些地区自然与社会经济具有什么特点？
2、是不是只有这些地区才具有森林生长必需的条件？
3、那为什么其他地区森林却很少呢？
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培养学生读图能力。
三个问题设置按照由表入里的思维习惯，加强思维逻辑性培养。
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复习思考
例举几种生态问题，并让学生合作讨论对比森林的生态意义。
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全球变暖原因分析，过渡到森林的生态意义。
荒漠化——防风固沙
全球变暖——调节碳氧平衡
水土流失——涵养水源、保持水土
城市环境问题——净化空气、美化环境、减弱噪音
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把教材中这部分内容与上部分内容进行调整，使这部分内容与下节内容具有连贯性。
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“活动”探究
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安排学生进行教材中的活动
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通过活动使学生进一步理解森林的生态意义
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多媒体展示问题，学生思考完成。
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填写下面森林破坏后对应出现的问题：
调节气候-----------------
稳定大气成分-----------
涵养水源，保持水土------------
繁衍物种，维护生物多样性----
净化空气，吸烟滞尘-------------
防风固沙---------------------
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培养学生的归纳总结能力。
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学生读图，完成思考题。
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雨林的分布特点。分析这种分布特点与气候的关系。
指出教材中提出的“大陆向风地带”在图中位置，并分析此处雨林形成的原因。
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培养学生读图能力。
复习回顾“必修1”中有关气候形成的因子，形成知识的系统性。
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学生自学，合作讨论。
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多媒体展示三个词语：
地球之肺、储水海绵、生物基因库
安排学生自学这部分内容，根据上面的三个词语及教材中的思考题具体说出雨林的生态意义。
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这部分内容在前面已经有所涉及，难度不是太大，安排自学，学生较易完成，形成成就感。
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设问
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亚马孙地区的气候特征
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亚马孙气候的炎热多雨是生物循环旺盛的基础。
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展示“雨林生态系统的养分循环示意图”。
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指导学生读图，并讨论该图表达的意思。提醒学生要先注意图例的意思。
动画展示“生物循环图”，加强学生对这一知识点的认识。
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进一步培养学生的读图能力及合作探究意识。
用多媒体展示生物循环过程便于学生理解。
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课文总结
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师生共同总结本课主要内容。
多媒体展示“美丽的玻璃鱼缸”和“破碎的玻璃鱼缸”。
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使学生从形象上加深雨林重要的生态意义和其脆弱性的认识。
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布置课后探究
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课后探究内容为教材P32“思考”，欧洲国家与巴西关于保护森林责任的争吵。
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这个思考题教材安排在课中，因为这种争论问题很复杂，在课堂里安排讨论很难完成，现调整为课后探究，既节约课堂教学时间，让学生对此内容有较充足的探究时间。而且这种争论也是亚马孙雨林面临的主要矛盾之一，也是下一节课主要学习内容，可为下节课学习做好铺垫。
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四、板书设计
一、森林的分布与生态意义
1、世界森林分布的现状
2、森林的生态意义——大自然的总调度室
3、森林破坏后形成的生态问题
二、雨林的生态效应
1、雨林的分布
2、雨林的生态意义——地球之肺、储水海绵、生物基因库
三、雨林生态的脆弱性
终年高温多雨——→生物循环旺盛——→雨林生态脆弱