2.学生对地理过程的分析、想象与简单预测能力的培养
地理过程主要包括在一定空间领域内，按一定的时间周期周而复始的运动或变化的地理循环过程、在时间上重复出现的地理节奏性变化过程、随时间的推移而出现的新旧更替与盛衰消长的地理演变过程、地理事物的数量在一定时间尺度内持续变化的地理波动性变化过程、地理事物或现象由某一中心向四周发散的地理扩散过程等基本类型。“地理Ⅰ”主要包括地壳物质循环、大气环流、水循环和大洋环流等四大物质循环和能量交换过程，这些过程或发生在地球内部（如地质过程），或空间范围广大（如水循环），或经历的时间尺度长（如地壳运动、岩石风化），该类教学内容的学习，需要想象、需要猜测、需要类比。因此，在有关“地理过程”的教学中，应加强读图、讨论方法和“纲要信号”图示法的运用，并鼓励学生大胆地猜测和想象，提出与众不同的见解，通过直觉领悟与逻辑方法的并用，使学生养成逻辑思维与非逻辑思维相结合的思维习惯。
3.学生地理信息加工能力的培养
信息加工能力是新时代学习能力中的至关重要的能力。“地理Ⅰ”特别关注这项能力的培养，如第一章要求学生“收集有关人类进行宇宙探测，特别是在生命探索方面所取得成果的资料”、第四章要求学生“查阅1998年长江流域相关的雨情、水情和灾情等资料”，都对学生的信息加工能力提出了比较高的要求。因此，在教学过程中，教师要多运用地图法和实习法，创造机会让学生参与收集、整理、分析地理信息的活动，引导学生利用地图、图表、图片、图解以及进行实地观察、观测，调查访问等形式去获得资料，进行地理探究，培养和发展学生的地理信息加工能力。
具体来说，在获取地理信息的技能的培养上，重视让学生用多种方式搜集信息，如阅读地图、各种图表、访谈、实地调查与观测、去图书馆查阅、上网查询等等。其中，创造机会让学生练习查阅地图、查阅期刊文献、进行野外观察观测是该项能力训练的重点。在整理地理信息的技能的培养上，重视教给学生从各种有效信息中选择最有价值的信息的方法，注意让学生把搜集的信息资料归类整理、写成短文、制成表格、绘制成图表和简单地图等作业，用以发展学生的读写能力、绘图能力、图解能力和口头表达能力。在分析地理信息的技能的培养上，注意引导学生运用统计等方法分析地理信息资料，运用地图等手段进行推理和得出结论，指导学生从各种信息源中选择地理信息进行分析、综合、评价、预测等思维活动。
4.学生运用地理解决实际问题的能力和意识的培养
“地理Ⅰ”对学生运用地理解决实际问题的能力和意识给予了高度关注，特别是对学生解决地理问题的能力提出了较高的要求。在教学中，教师应综合运用谈话法、演示法、地图法、自学辅导法、发现法、实习法等多种教学方法，从如下几个方面进行重点突破：
①培养学生的问题意识和提出地理问题的能力。教学中要注意向学生呈现探究性问题，将学生置于探索者的位置。例如，在学习大气对太阳辐射的削弱程度与太阳高度的关系时，可引导学生根据自己对太阳的观察进行讨论分析：为什么正午前后看太阳时总是特别刺眼，而在旭日东升或夕阳西下时看太阳就不怎么刺眼？同时，还应鼓励学生之间为促进学习而进行的各种讨论，鼓励学生向教师质疑，鼓励学生利用信息传播、思辨、实践等技能去探究现实世界的地理问题，与教师进行平等的对话与交流。例如，在观察月相的过程中，鼓励学生与同学们一起交流感到最容易和最困难的地方，以及自己的惊奇发现、困惑不解的问题；师生共同探讨月相观察方法改进的问题；学生参观“大棚农业”后，师生共同探讨学校所在地区农业实现转变的可行性（提高农作物对太阳辐射能的利用率）及面临的主要问题等。
②让学生在观察、调查、阅读等情境中发现问题，尝试提出可以通过科学探究来解决的问题，领会提出问题的途径和方法，理解提出问题对科学探究的意义。例如，要求学生调查当地一家工矿企业，分析其“三废”的排放情况，讨论该企业对环境的影响程度；设计一种方法，如何保持土壤不被冲刷等。