“新的地理课程提出了全新的课程基本理念。应当说，这些基本理念包含的内容与思想是广泛而深刻的，因此有必要对此作进一步的分析与引申。注重促进学生的发展是新的国家 “地理课程标准”贯穿始终的一条主线。新的国家 “地理课程标准”本着以促进学生发展这一基本目的，提出了地理课程的基本理念。
“地理课程标准”的基本理念是依据现代教育理念提出的。教育理念是人们在教育实践过程中形成的对教育发展的指向性的理性认识。也有学者认为，教育理念是人们追求的教育理想，它是建立在教育规律基础之上的一种 “远见卓识”，它能正确反映教育的本质和时代的特征，科学地指明教育前进的方向。从这个意义上看，地理课程的基本理念也是一种 “远见卓识”，是一种 “指向性的理性认识”，它科学地指明基础地理教育前进的方向。因此，我们必须很好地领悟地理课程的基本理念，并在地理教育实践中坚决地予以遵循。领悟和遵循的前提是对地理课程基本理念的 “指向性要求”的准确把握。
本书主要对 “培养未来公民必备的地理素养”、 “学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”、“转变地理学习方式”和 “重视对地理问题的探究”等理念的 “指向性要求”作分析和解读。
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阅读卡片 科学与人文融合的理念 什么是理念？理念本是哲学名词，柏拉图哲学中的 “观念”通常译为理念，康德、黑格尔等人的哲学中的观念指理性领域内的概念，有时也译为理念。《现代汉语词典》把 “理念”注释为 “观念”，《汉语大词典》则把 “理念”直解为“理性概念”。 科学、人文融合的理念的基本观点是，科学与人文是一个人实现高度完美的双翼，人文精神与科学素养的统一是现代人的基本特征。基础教育中过早的文理分科将知识整体分割成若干知识点加以夯实的做法，以及大学教育中过分“专业化”加剧了大学教育中的技术化、非教养化和功利主义的倾向，导致了人的片面发展和人文精神的滑坡。科学为人文奠基，人文为科学导向。科学技术的滥用对自然和社会产生了一系列负面影响，现实状况要求人文精神的约束与规范。因此，强调坚持人文精神与科学素养的统一要求一个现代的人既有高尚的人文精神，又有良好的科学素养。 坚持科学与人文的融合的指向性要求是，基础教育既要培养学生的科学素养，也要善于营造一种精神氛围，一种追求真理、崇尚学问的精神氛围，让学生在这样一种氛围中接受人文精神的熏陶。作为初中地理教学，一方面要从地理知识、地理学科技能、科学方法、科学精神与科学态度等侧面科学确定初中学生所应具备的地理科学素养规格，另一方面要明确地理学科在人文精神熏陶中的作用，在课程编制上要合理选择具有人文精神教育价值的教学内容，在教学中要积极探寻二者融合的有效教学方式方法。
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【活动】查阅资料，再列出几个有代表性的现代教育理念，并仿照案例简要归纳这些教育理念的 “指向性要求”。
１.２.１ “培养未来公民必备的地理素养”的理念
“高中地理课程标准”明确了要 “培养未来公民必备的地理素养”：要求地理课程 “设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力；关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境”；贯彻 “培养未来公民必备的地理素养”的理念，要求了解有关地理科学素养的基本概念、构成要素等基本问题。
１.２.１.１ 地理素养的界定理解和贯彻
“培养未来公民必备的地理素养”的理念应有关于 “地理素养”的基本同一的理解。地理素养是科学素养的重要组成部分，我们应准确理解地理素养的内涵，了解关于科学素养的不同界定。
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阅读卡片 关于科学素养的代表性界定 １．美国科学促进会 （简称ＡＡＡＳ） 一个有科学素养的人的基本标准是：知道科学、数学和技术是相互联系的人类智慧的创造物，伟大但仍有局限；明白科学中的一些关键性概念和原理；对世界和自然了解，并认识世界的多样性和统一性；在个人和社会生活中，能运用科学知识和科学的思考方式。 ２．美国国家科学院 （简称ＮＡＳ） 科学素养是人们在进行个人决策，参与社会、文化和经济事务时所须要了解的科学知识、概念及过程。科学素养有不同的层次和形式，科学素养的提高和扩展是一生的事，而非仅仅在校期间。 ３．国际公众科学素养促进中心主任、美国芝加哥科学院副院长米勒 （John.Miller）教授认为，科学素养具有以下几方面的内容：对科学原理和方法（即科学本质）的理解；对重要科学术语和概念 （即科学知识）的理解；对科技的社会影响的意识和理解。 |
地理素养就是一个人能够以地理的观点观察事情且运用地理的技能解决问题的内在涵养。下面我们根据如上定义特别是肖沃尔特 （Showalter）对科学素养特征的描述，对有地理素养的人的特征作如下描述：
（１）具有地理素养的人明白地理科学知识的性质；
（２）有地理素养的人在和环境交流时，能准确运用合适的地理概念、原理、规律和理论；
（３）有地理素养的人采用地理的视角和方法解决问题，作出决策，增进其对世界的了解；
（４）有地理素养的人能够运用地图、略图、脑中地图作空间透视，从中获取有价值的信息，将其恰当归类，得出相关的解释与结论；
（５）有地理素养的人明白并接受地理学，理解地理的趣味性和挑战性，能感受地理学的美，地理和社会之间的相关性；
（６）有地理素养的人对自然环境、人与自然环境的关系有更丰富、生动和正面的看法；
（７）有地理素养的人具有许多和地理技术密切相关的实用技能。
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阅读卡片 具有地理学素养的人的特征描述 “美国国家地理课程标准”对一个具有地理素养的人的特征作了如下的例证性描述： 可以辨识街道自动贩卖机以及步行往来的行人、快餐商店和汽车交通位置的变迁；都市区校车和荒野地区背夫的路线安排策略；农民和房地产开发者的土地使用策略。 在较为广大的空间尺度情况中，同一个人可以辨识强大风暴和财产损失间，夏季雷雨和突然泛滥间的动态关联；利用灌溉系统以抵补雨水的不足，了解逆温和都市空气污染间的关系；迁移劳工为寻找工作而进行季节性的移动，以及度假者为寻求阳光和温暖而作出季节性的移动。 在全球的情况中，具有地理学素养的人可以辨识撒赫尔地区周期干旱与人类饥荒间的关联性，或切尔诺贝利 （Chernobyl）核子灾祸对整个东欧、西北欧人民健康和经济活动的长期影响；当欧洲联盟 （European Union）整合愈增进或太平洋边缘国家发展成为经济与政治利益共同体时，人类迁移与贸易类型的重组；以及全球温暖化对人类社会或热带雨林破坏对全球气候可能有关的不确定性。 ——李熏枫，黄朝恩?美国 《国家地理科课程标准》的内容和精神． |
【活动】请根据对有地理素养的人七个方面的特征描述，举出实际例证来说明这些特征。
１.２.１.２ 地理科学素养的主要内容
根据国内外有关论述科学素养的文献，以及讨论科学素养成分的文献，我们将科学素养的主要内容划分为科学知识、科学技能、科学方法、科学能力、科学观、科学态度、科学精神等方面。根据以上划分，地理科学素养的构成要素主要包括：地理知识与技能，地理科学方法，地理学科能力，地理观点，科学态度和科学精神。
地理知识：地理知识包括有关 “它在哪里”、“它是什么样子的”、“它为什么在那里”、“它是什么时候发生的”、“它产生了什么作用”、“怎样使它有利于自然环境和人类”方面的基本现象等经验性知识以及地理原理、地理规律等理论知识。
地理基本技能：技能是在活动中经过练习而获得的某种动作方式，它以操作或训练的方式为人所掌握。这里指在获得地理知识过程中必不可少的基本技能，例如读图、填图、绘图、说、读、写、算的技能和实验操作的基本技能等。地理技能的训练主要侧重于有关地理图表的阅读、填绘、计算技能等方面。
地理科学方法：科学方法是认识自然或获得科学知识的程序或过程。也有学者将科学方法界定为：在学习和认识科学问题过程中，发现问题，提出假设，作出解释论证，解决问题等所遵循的途径和使用的手段。中学地理科学方法教育的基本内容应主要包括：地理观察，地理实验，地理调查，地理比较，地理分析与综合，地理归纳与演绎等方法。
地理学科能力：地理学科能力即是将地理学科知识以及地理观点应用于实际情境而展现出来的能力。地理学科能力的特殊性主要表现在认识和解决这些问题的地理活动之中。这些地理学科的特殊能力包括：地理空间定位能力，地理空间分布格局的觉察能力，地理特征的综合分析能力，地理过程的描述与简单预测能力，地理因果关系分析与推理能力。地理学科能力结构要素中还应包括下述一般能力：提出地理问题的能力，地理信息加工能力，地理表达与交流能力，地理实践能力等。
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阅读卡片 “美国国家地理课程标准”规定的五项核心地理技能 1.提出地理问题的技能 （Ask geographic questions） 提出地理问题，包括质疑、思索和回答关于事象为何在该地，人们在何处以及人们如何抵达该地等问题的能力和愿望。学生必须能够就某物位于何地，为何位于该地，何者与它有关联，何者是其区位与关联的结果，何者与此地相似等提出问题。 2.整理地理信息的技能 （Acquire geographic information） 地理信息是指关于位置、位置的自然和人文特征，以及居住在这些地方的人群的地理活动和条件。为了回答地理问题，学生必须通过各种方式 （包括定位和收集数据，观察和有系统地记录数据，阅读和解释地图，空间和地方的其他统计图展示等）收集不同信息源的信息。 3.整理地理信息的技能 （Organize geographic information） 收集到的地理信息应该以不同的方式加以组织和表现，如此才有助于分析和解释。对于地理信息我们应该系统地加以整理，不同类型的信息应该分开，并以视觉、图形方式加以分类：照片、航空照片、统计图、横断面、气候图、图样、表格、地图。 4.分析地理信息的技能 （Analyze geographic information） 分析地理信息在于探究类型、关系与连结。当学生分析和解释知识时，有意义的形态或过程就显现出来。因此，学生能把他们观察获得的地理信息加以综合，作成具有秩序性的逻辑解释。 5.回答地理问题的技能 （Answering geographic questions） 回答地理问题关联的技能，包括以图表方式 （地图、表格、统计图）组织数据，以及以口述和书写记述为基础而进行推论的能力。这些技能涉及本地阶层适用通则，以及全球尺度适用通则的辨别能力。 ——李熏枫，黄朝恩?美国 《国家地理科课程标准》的内容和精神 （略有改动）．
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地理观点：地理观点是分析、处理和解决地理问题的根本想法，是对地理规律的理性认识，是人们用于反映地理事物和现象本质的模式和思想方法。地理观点直接支配着地理的实践活动，它统摄着解决地理问题的思维指向，规范着地理思维的限度、顺序，制约着思维的范围。总之，地理观点为人们提供了观察地理问题的视角，塑造了人们的地理思维方式。地理观点与地理视角、地理意识、地理思想方法虽然在词汇方面不同，但其内涵并无显著差异，可以用地理观点统而称之。从地理学家的倡导和地理课程标准的要求，以及国际地理教育的发展趋势看，基础地理教育阶段应把人地协调观点、可持续发展观点、空间观点、因地制宜观点作为地理观点教育的重点。
科学精神：科学精神表达的是一种敢于坚持科学思想的勇气和不断探求真理的意识，它具有丰富的内涵和多方面特征。它具体表现为求实精神、实证精神、探索精神、理性精神、创新精神、怀疑精神、独立精神和原理精神。
科学态度：科学态度是通过对科学知识的正确理解和科学发展的整体把握而形成的科学信念和科学习惯。在地理学习中，它主要表现为对待地理学习、对待自然地理环境、对待地理科学等方面的心理倾向性和行为选择指向。
【活动】查阅有关科学素养 （也称科学素质）构成方面的论述，讨论地理素养应该由哪些基本要素组成。