４.４.１ 地理探究式学习的内涵
“探究式学习”是２０世纪５０年代美国掀起的 “教育现代化运动”中由美国著名科学家、芝加哥大学教授施瓦布倡导并提出的。他认为学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的。因此，学生应像 “小科学家”一样去发现问题，解决问题，并在探究的过程中获取知识，发展技能，培养能力，特别是创造能力，同时受到科学价值观、科学方法等的教育，发展自己的个性。“探究学习”强调科学概念、科学方法、科学态度三者的综合和对科学研究过程的理解。
地理学科具有区域性和综合性的特点，地理教育在自然科学教育和社会科学教育之间架起了一座桥梁。地理科学素养兼有自然科学素养和人文科学素养。全面提高每一名中学生的地理科学素养是中学地理课程改革的核心理念，而科学的核心是探究，提高中学生的地理科学素养离不开探究式教学。地理知识传播只是地理教学的一个方面，地理教学是地理教师指导学生参与探究地球与人类社会之间关系的一个过程。《地理教育国际宪章》强调 “鼓励学生采用质疑或探究的方式进行学习”。探究式教学对学生的教育和影响具有多方面的价值，应渗透于学生的所有学科教学和所有活动之中。因此，我们应不失时机地将探究式教学引入日常的中学地理教学，特别是课堂教学，注重引导学生通过主动探究解决一些开放性的地理问题，培养地理学习能力，从而给中学地理教学改革带来新的活力。探究是地理学习的一个重要目标又是地理学习的一种重要方式，但探究不是唯一的地理学习模式。在地理课堂教学中，不是所有的学习领域都需要用探究学习的方式来进行，不要把探究式教学与其他教学方式和策略完全对立起来，而应相互配合、灵活运用才能收到更好的效果。
４.４.１.１ 地理探究式学习的特点
【案例４-３】 一堂来自美国的地理探究课
这是在美国一所中学里进行的地理课，学习内容是有关自然灾害的内容。上课后，教师发给学生十多个关于世界各地不同自然灾害的实际材料。这些材料包括自然灾害发生的时间、地点、造成的危害以及当地居民防治自然灾害的措施等，老师让学生分成十多个小组，分别阅读这些材料。之后，教师让学生讨论什么是自然灾害。在各组学生代表发表意见，对此问题得出比较一致的看法后，教师让学生讨论，对于各种各样的自然灾害，可以进行什么样的分类。接下来，教师让学生说出自然灾害对人类造成哪些危害；让学生讨论面对各种自然灾害，人类可以采取哪些预防的措施；并让学生进一步考虑，为什么同样的自然灾害，在发达国家和发展中国家往往会造成不同的危害。整个教学是学生在教师的指导下，通过阅读和讨论实际材料，对自然灾害的含义、分类、危害以及防治进行相对独立的探讨和研究的活动。
【活动】分析以上案例，总结地理探究式学习的运用有哪些要领。
上述例子体现了探究式学习 “让学生在 ‘重新发现’和 ‘重新组合’知识过程中进行学习”的基本思想，从上述例子可以发现地理探究性学习具有如下基本特征：
① 参与和过程：探究学习要求所有学生都参与学习过程，把学生视为 “小科学家”，让他们通过一系列的探索活动去发现结论，而不是将现成的结论直接告诉学生。其具体表现为：学习内容具有明显问题的性质，教师通过课前精心准备的材料和设计的问题，组织教学活动的开展；学生对问题的思考体现了地理学科区域性和综合性的特点，注重人类活动与地理环境的相互关系。
② 平等与合作：探究学习中，每个学生都有机会取得成功，学习的成果是学生合作的结果。同时教师与学生的关系是平等的，教师是学生的朋友、伙伴。因此，探究学习是一个合作的过程，而不是竞争和对立的过程。
③ 鼓励创新：在探究学习中，教师鼓励学生自由想象，提出各种假设和预见，充分尊重他们的思想观点，使学生敢想敢干，富有创新精神。教师在教学中的作用表现为提供问题的背景材料，组织学生讨论和交流，鼓励学生发表不同的意见，并逐步把讨论引向深入。
探究式学习所具有的这些特点正是目前我国新课程改革大力提倡的，是培养学生创新精神和实践能力的有效途径。
４.４.１.２ 地理探究式学习的目标
地理探究式学习的目标在于：第一，发展学生的能力，包括发现问题和提出问题的能力，主动获取地理信息和处理地理信息的能力，制定计划的能力和解决问题的能力，交流与合作能力以及地理实践能力；第二，培养学生主动积极、科学严密、不折不挠的态度；第三，培养学生的问题意识、信息意识、研究意识、群体意识和创新意识；第四，获得关于社会的、自然的、生活的综合知识，而不仅仅是地理学科知识；第五，养成学生的人文精神。
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阅读卡片 地理探究式学习在人文精神养成方面的意义 在地理探究式学习中，探究主题的特殊性对学生人文精神的养成大有裨益。 （１）在探究有关人地失调的主题时，学生要直接面对人地失调所产生的人口、资源和环境问题的真实情境，触目惊心的场景将深入学生的内心世界，能够使学生逐渐领悟人口道德、资源道德和环境道德的深刻含义。 （２）在探究有关世界地理的主题时，学生通过对不同国家、不同地区民族文化和风俗习惯形成的地理背景的理解，能够接纳与学习异域文化，从而可以为国际理解和合作意识目标的达成奠定基础。 （３）在探究有关地理景观变迁的主题时，学生通过野外考察或媒体观看地理景观变迁的过程，从而对地理空间结构美、地理过程美有深刻的体验与感悟，有助于加强地理审美意识的培养。 （４）在探究有关我国资源的主题时，学生通过对我国资源分布图的判读，对资源总量数据及人均数据的对比，培养学生的国家意识、忧患意识、社会责任感和使命感，还可以锻炼学生运用辩证的观点分析问题。 |
４.４.１.３ 地理探究式学习的类型
从探究的特点来看，中学地理探究课可以分为三类：
① 考察探索类：地理是一门实践性很强的学科，单靠教师的讲解很难被学生掌握，只能通过学生的亲身参与、探究和实践才能被体验和内化。例如，“月相变化的规律”、“陆地环境的组成——地貌”等知识是内隐的、个人化的知识，只有通过学生的观察、记录获得亲身体验才能为学生掌握。这种从实践中获得的地理知识学生更容易理解和记忆，并更容易将其应用到实践中去。
② 理论探究类：应紧密结合现代地理理论，通过实地考察、调查、研究、分析一些地理现象，辅以查阅资料等进行探究性学习，总结其中的地理规律，然后写出探究报告或探究论文。这样可以培养学生分析问题、解决问题的能力，以及对复杂的地理现象进行分析、归纳、概括的能力。
③ 科技创新类：鼓励学生从观察到的地理现象中发现问题，运用学到的地理基础知识和地理基本技能从事创造性的地理实践活动。