2、内容结构
(1)内容充实，有新意，结构完整 (2)内容具体，思路清晰
(3)内容较具体，思路较清晰 (4)内容空泛，文不对题
3、语言表达
(1)语言流畅，有文采 (2)语言通顺
(3)语言基本通顺 (4)语言不通顺
4、文字书写
(1)字体标准规范，无错别字， (2)文面整洁,基本无错别字
(3)错别字较少，文面较整洁 (4)错别字较多，文面不整洁
5、其他方面
(1)书写整洁、美观加3—5分；(2)书写潦草，字迹难辨扣3—5分
(3)一个错别字扣1分，重现不计，最多扣5分。
（二）、作文评改方法
1、教师示范评改 教师以典型文章集体评改示范，具体指导如何评改作文——教给评改方法。强调“一作一得”，即抓住每次习作的训练要求，一篇作文训练一个重点。学生写完后，教师先将学生作文浏览一遍，选取两到三篇有代表性的，有时当堂朗读，有时印发给学生，有时在多媒体教室打在屏幕上。先放手让学生评改，教师针对本次习作要求、重点，结合学生作文的具体评述，适时点拨，提出修改意见，示范评改。
2、学生自我评改 学生参照老师的示范评改，根据教师提出的修改意见，按照老师制定的评分细则，评价和修改自己的作文。教师巡视并加以指导。
3、学生相互评改 学生互评互改一般在课内进行。一般以六人为一组、设一组长，负责本组作文的收发、检查、督促和汇总工作。组内成员体现出不同层次，以利于学生相互帮助，共同提高。
语文课代表协助老师将学生作文每组六份发到小组长手里，改前教师简明扼要地进行本次作文的评改指导，要求学生认真阅读，结合评改细则，学生相互评讲、批改，最后写出评改意见。
4、学生评后再改 教师对有共性的问题进行讲评，然后要求学生结合教师的讲评通读全文，进一步提高自主性评改作文的质量。一方面结合批语，认识本次习作的得与失；另一方面结合教师讲解，弄清审题、立意、选材、结构和修辞等方面的不足，并一一修改。
6、指导写作文后记 评改是作文教学的总结，也是作文训练的深入，是理性认识的深化。其目的在于将作文评改中的主要优点和存在问题，进行分析、综合、归纳，并引导到规律上来认识和评述，以便学生发扬成绩，克服缺点，增强能力，提高信心。因此。作文结束后以教师为主，组织学生写作文后记。采用综合评讲、专题评讲、佳作评讲、对比评讲等多种形式，引导学生全面、客观地评价本次作文，把感性认识上升为理性认识。
四、研究的成果、分析
1、得到了学生认可，提高了学生的评价能力和鉴赏能力。
我们在学生基础相对薄弱的情况下，逐步从不熟悉到熟悉，慢慢地摸索作文评改的一些方法。目前，取得了一定的成绩，作文评改方面，越来越规范有序，学生也越来越适应和认可这种互评方式，效果越来越好。2007年12月20日和2008年4月20日我们对参加作文评改的8个班600名学生进行了两次“互评作文的调查问卷”，两次调查结果是，对互评方式完全适应分别为60人和180人，占10%和30%;能够适应的108人和366人，占15.8%和61%;不适应的432和54人，占74.2%和9 %。从上表两次问卷调查的数字比较中可以看出大部分学生对互评作文模式的认可。
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