2008年4月30日对评价能力和鉴赏能力是否提高的一个调查结果：600名同学中，120人认为有很大促进作用，占有20%；420人认为有一定促进作用，占70%；60人认为没有作用，占10%。
2、彻底更新了师生的观念，大面积提升了作文教学的成绩。
在训练过程中，教师积极学习现代写作理论，通过训练逐渐摈弃了传统的观念，形成了与新课程标准相吻合的新的教学理念。进一步增强了教育教学改革和教育科研的主体意识，提高了自身的业务素质。在教学中，加强了对学生进行自主性评改作文的训练，提高了学生学习的积极性，把教师从评改解放出来，真正减轻了负担，使学生自己成为评改的主体，并使之获得锻炼和发展，大面积提升了学生的作文成绩。
2008年4月30日对写作能力是否提高的调查结果：600名学生中，124人认为起很大作用，占20.6%；408人认为起一定作用，占68%；68人认为不起作用，占11.4%。认为起作用的共占了88.6%。
3、提高了学生整体素质，开发了学生的写作潜能，写作兴趣得到激发 。
我国古代大教育家颜渊说过：“数子十过，不若奖子一长，数过不改，徒伤其心，奖长易劝是全恩。”这句话适用于作文评改。学生的作文，虽有不足之处，但一定有优点，而这些优点正是学生提高写作水平的起点。教师应利用范文的效应加以正确引导，同时对作文中的优点给予充分的肯定，调动了学生主动参与意识，强化尝试意识，优化学习策略，提高了自主学习的能力，促进学生“爱学、会学、善学”， 那么学生的自尊心就不会受到伤害，从而使学生的写作兴趣得到激发 。
4、探索作文教学的新方法，为作文教学改革提供了依据和导向。
在实施过程中，我们慢慢地摸索了作文教学的一整套方法。老师们真正懂得在教学中科研，在科研中教学，提高了科研能力和教学水平。我们实施“自主——互评”式作文评改，自始至终把学生置于主人翁地位，大大调动了学生的学习积极性，加速了信息反馈，缩短了反馈周期，提高了信息即时反馈效应。这样学生相互启发，取长补短，共同提高，不仅培养了学生自主性评改作文的能力，而且提高了学生认真写作、认真评改作文的责任心。但是目前还处在探索、尝试阶段，有些做法还处于表面，有待进一步改进和完善。我们相信有全体老师的共同努力，“自主——互评”式作文评改将逐步走向成熟。
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