（1）加减运算法识字
这种方法是以旧带新的一种学习方式。即用某字加上或减去某个笔画、某个部首，成为一个新字的学习方法。如：绍＝纟+召江=氵+工。
（2）换偏旁记忆识字
换偏旁法识字适合于形近字的记忆。如：“慢、漫、幔”。“快慢”的“慢”去掉竖心旁换成三点水，就是漫步的“漫”；漫步的“漫”去掉三点水，换成巾字旁就是幔子的“幔”。
（3）形声字记忆识字
形声字记忆生字，必须教给学生形旁用来记字形，声旁帮助记字音。如：“唤”人要用“口”，交“换”要用“手”，瘫“痪”是有病。同时，教师要教给学生自己把同一类的形声字汇集，以便更好地帮助记忆。
（4）拼形会意识字
这种方法是根据生字自身的会意或字型特点，学生用适合自己的拆字法记忆生字。如：“扉”是假户口。女少为“妙”，“小阳小”是“隙”。
（5）编儿歌字谜法识字
儿歌朗朗上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘，在教学中，我注意抓住汉字的特点，编写通俗有趣的儿歌。例：“碧”王大娘，白大娘坐在石头上聊天。如：空山一亩田（画），一口咬掉牛尾巴（告），口字头上一把刀（告），“开、戈”共一横（戒）。“十粒豆掉在了口里”（喜）儿童觉得有趣，自然提高了识字兴趣。久而久之，他们根据自己的观察和想象，也能编一些儿歌。
（6）利用图画识字。
这种方法主要是用于教学象形文字，如教学“日、月、水、火、田”这些字时，利用书中插图，指导学生比较图与字，很快就能记住这些字。另一方面，可以利用简笔画，如教学“口”字，在黑板上勾勒出嘴的简笔画，形象生动地展现在学生面前，也牢记在他们的脑海中了。
（7）形象识记汉字是表意文字，汉字中蕴藏着丰富的文化，儿童对这些很感兴趣，要恰当的利用这些识字兴趣，低年级学生的形象思维比抽象思维能力要强的多，采用直观的教学手段可以吸引学生的注意力加深印象。
例：利用简笔画来直观再现汉字的形体，如：教学“影”字时，根据“景”字的形貌，在黑板上画一座亭子，亭子在阳光的照射下，投下了影子，学生把图和汉字进行比较、观察，会发现亭子就像“景”，地上的影子就像三撇儿。
例：做动作，如用手遮住眼睛，直观的演示“看”字的形。拿出一支毛笔让学生观察笔的结构和组成“笔”是由竹子（竹字头）和毛组成。
例;说故事，在教学“疑”时，根据字的音形义，编一个小故事：古时候，有一个人在山上遇到一只狼，他心里想：是用匕首（匕）刺还是用箭（矢）来射，使用短矛（矛）戳还是赶快逃走（走）？一时间，他疑虑不安，不知怎么办才好。
（8）游戏识字：多用于巩固识字，爱游戏是孩子的天性，我利用这一特点将识字融于教学中，可以提高学生的积极性，如：字图对号一一贴膏药，部首、偏旁组子游戏;改错游戏，找地雷，复习巩固，打扑克等。
（9）生活中识字：为了扩大学生的识字量，识字教学还必须从课内到课外延伸，可以从看书、看电视中时字，可以从学生喜爱的商标中时字，如;广告牌、单位门牌、路牌等。
五、创设情境，激发识字兴趣。
识字教学首先要学生喜欢学习汉字，有主动学习的愿望。通过情境创设把学生已有的生活经验带入语文课堂上来，是语文知识与生活联系起来，能够拉近学生与教材的距离，唤起学生的识字情感激发学生的识字兴趣。在识字教学中，我往往会遇到许多困惑。既要有活跃的课堂气氛，又要保证课堂教学质量，怎样才能两者兼顾不会顾此失彼，使识子教学精彩起来呢？我们的教材中，每一节课后都有十几个要求认识的生字。一节课下来，有许多学生还是不能完全掌握，有的学生及时记住了，过一段时间也忘记了。时间一长，许多孩子对识子失去了兴趣。我试过许多方法，让学生每天多读，多记。但是，孩子只是被动的记忆着，没有主动识字的欲望。怎样才能调动他们的积极性呢，这个问题一直困扰着我。有一天，我看见美术书上画着一棵大树。我灵机一动，想里一个主意，我制作了一个漂亮的苹果树。第二天，我把生字表贴在了墙上，把苹果树也贴到了墙上。同学们沸腾了，他们都问我：“老师，这些是什么？”我告诉他们，只要你能正确读出一颗词语，老师就会奖励你一片树叶，写上你的名字，贴到苹果树上；如果你有四片叶子，就可以换一个苹果，也写上你的名字贴到苹果树上；如果你得到五个苹果，那么你就被评为识字小能手，如果你把整个生字表上的字都读会了，那么你就被评为识字大王了，学生把生字表带回家读.