怎样组织一堂地理课(4)
3.组织和指导学生讨论
讨论可以促使学生积极思考，相互启发，进行多向的信息交流。组织和
指导学生讨论的目的在于：引导每个学生都有机会投入到讨论当中，经过主
动探究获取知识，培养能力。根据讨论的规模和学生参与的程度，讨论可分
为全班讨论、小组讨论和辩论。
(1)组织和指导全班讨论。全班讨论多由教师点名请多个学生轮流发言，
各抒己见，待学生充分发表意见后，教师再做总结。这种讨论以教师为领导
者，在时间上较有保证，便于教师调控。在组织和指导时，教师应提出简捷
而有明确结论的问题，如“为什么我国的水能资源主要分布在西南地区？”，
并启发学生深入思考，使讨论走向预期的目标。
( 2)组织和指导小组讨论。小组讨论多以学生座次划分若干小组，每组
学生轮流担任发言人，各小组就相同问题进行讨论。待一定时间后，由各小
组发言人报告本组讨论结果，教师进行总结。这种讨论能够较大限度地调动
学生的积极性，但较费时间，有时难以控制。在组织和指导时，教师应提出
综合性较强的问题，如“促进新加坡工业化进程的地理优势和不利条件各有
哪些？新加坡是如何因地制宜，扬长避短，实现工业化的？”，并在讨论中
加强巡回辅导。
(3)组织和指导辩论。辩论能够最大限度地鼓动学生，激发学生的学习热
情，但比较费时间，宜于讨论能启发学生开放性思维的问题，如“如果你是
科特迪瓦领导人，你将采取什么措施，改变以出口可可为支柱的经济结
构？”，并不一定求得统一答案。组织和指导辩论时，教师要在课前提出问
题，指定正方或反方，让学生分头查找资料，准备论据。在辩论后，教师要
进行归纳总结。
4.组织和指导学生自学在课堂教学过程中的自学，主要指学生按照一定的要求，自行阅读一段
课文或独立学习某一章节的教学内容。目前，各种版本的中学地理教材普遍
设置了“阅读”栏目，以增强教学的灵活性和调动学生的学习积极性。教学
大纲还规定了一些选学内容。在学生逐步掌握了一些学习地理的基本方法之
后，教师如果利用选学内容，让学生独立学习一章或一节教材，对学生的智
能发展会有益处。
(1)组织和指导学生自学“阅读”栏目。对于“阅读”、栏目，教师绝不
能简单地让学生看一看了事，必须根据编写意图，指导学生有目的地去阅读。
有的“阅读”栏目是对正文的提示或预备性说明，一般插在正文之中，
以承转过渡和通畅思路。例如，北京市九年义务教育初中地理教材在“棉花
的分布”一段中插入了以下阅读课文：
“棉花的学名是棉，在热带或亚热带是多年生灌木，在温带作为一年生
的作物种植。棉花喜温好光，适宜在深厚疏松的土壤中生长。由于棉花对自
然条件要求较严格，所以分布有着明显集中的特点。”
这段文字介绍了棉花的生活习性，意在解释棉花的生长条件，引导学生
思考影响棉花分布的自然条件，了解棉花分布的规律。教师应要求学生认真
阅读这段课文，可个人自读也可一人读大家听。在阅读之前，教师应提出明
确的思考题，如“棉花的生活习性如何，在我国的气候条件下，适宜种植在
哪些地区？”，以使学生的思路指向下面的正文。
有的“阅读”栏目是对正文的补充和引伸，同时渗透德育。例如，上述
教材在“经纬网”这部分内容的最后安排了以下阅读内容：
“我国唐代天文学家僧一行指导南宫说等人最早实测了经线的长度。他
们测定了大体位于同一经线上的滑县、开封、扶沟和上蔡的纬度，以及各地
之间的距离，从而推算出经线每隔一度的距离约为351 里80 步，约合132.3
千米。这是人类进行的第一次子午线测量，由此可推算出地球的大小。”
这段文字对正文作了进一步的说明，并介绍了中国古代的灿烂文明，对
学生进行爱国主义教育。在组织和指导阅读时，教师的主要任务是解释名词
术语，其余内容可由学生自行理解，不一定求得统一结论。
(2)组织和指导学生自学某一章节。学生简单地按照教材的编排顺序去自
学一章或一节内容，并不一定能获得好的效果。教师要根据教材的编写意图，
给学生提供一个自学提纲，规定自学的步骤、思考的问题、应该完成的练习
