兴趣培养历来为中外有影响的教育家们作为对教学艺术的高层次追求而倡导。学生不能只靠在学校学到的知识工作、生活一生，他们必须终身学习，因此学校教育必须培养他们“爱学”、“会学”，使他们在毕业后的学习、工作、生活中不断丰富和深化所学知识。涉及面很广的地理知识学习更须如此。如果学生靠死记硬背暂时获得的知识考出较好的分数，但他厌倦对地理知识的学习，这不能认为是地理教学的成功。如果地理教学在教会地理知识的同时培养了学生地理学习的兴趣，学业结束，学生学习地理的积极意向犹存，地理知识的大门则永远向他敞开。从这个角度讲，兴趣培养应是现代地理教学的目的之一。
地理学习兴趣培养与成功的教学过程互为因果。兴趣是地理教学过程的
强大动力，它促成教学过程的良性循环：学生地理学习兴趣状态则是地理教
学是否成功的可靠标志之一。状态就是教学过程的一个侧面。如果学生普遍
对地理课感兴趣，教学过程是成功的；如果学生普遍对地理课的反映平平，
说明教学过程存在着较大的问题；如果学生普遍厌倦地理课的学习，说明教
学过程基本上是失败的，教师应该对自己的工作进行全面彻底的反思。一个
分数的出现受多种因素影响，而兴趣的形成和发展只决定于学习的成功，而
且是反复的成功，因此，进行教学评价，兴趣状态比分数更为可靠。教师应
该经常注意了解学生的兴趣状态，作为自己改进教学的基本依据。
一、地理课兴趣培养的特点
前苏联一位学者曾通过《少先队员》杂志号召了1700 名学生就他们“最
不喜欢的课程”参加他的兴趣培养实验，其中最不喜欢地理的有385 人，在15 门课程中居首位，其次是俄语215 人，数学212 人。对此，作者议论道：
“课程基本上是按难易程度排列的。的确学生遇到困难最多的是俄语和数
学，这也合乎规律。但是，为什么最有趣的地理却突然在不受喜欢的课程中
占了第一位——这是个谜。”
这位学者的统计并非偶然。我国1982 年全国10 省市青少年理想、动机、
兴趣研究协作组向近万名中学生调查他们最喜欢的学科和最不喜欢的学科，
结果是最喜欢地理课的人次百分数为2％，在12 个学科中列第十位；最不喜
欢地理课的人次百分数为10％，在12 个学科中列第2 位。
上列两项资料反映了地理课兴趣培养的特点：地理学科本身高度的趣味
性与地理课进行兴趣培养的困难性。这是由地理学科特点所决定的。
地理学科研究的对象——地理环境的时空广大性、组成复杂性、区域差
异性、多要素综合性、人地相关性是地理学科最基本的特征。宏观的地理事
物丰富多采令人神往，自然界和人类社会多要素的交叉联系引人入胜，人地
关系的紧张状态动人心弦。人生活在地理环境之中，与地理环境有着千丝万
缕的联系，全面了解自己赖以生存的环境是每个学生都容易体验到的需要。
保护地理环境、合理地利用改造地理环境关系着祖国的前途和人类的命运，
必然要引起学生的普遍关注。因此，地理课的内容是最令人感兴趣的。但是
宏观广大而复杂的地理环境使学生难以成功地感知、理解和记忆，从而使其
成为一门较难教难学的课程，形成了地理课培养学生兴趣的困难性特点。由
此可知，地理课在学生兴趣培养上具有很大的优势，同时又注定要克服更多
的困难。我们只有充分发掘地理知识本身的高度趣味性，并从实际出发千方