地理教学语言在地理教学中起有十分重要的作用。教师传授地理知识，培养学生的地理能力，对学生进行正确的思想政治教育以及激发学生对地理课的兴趣爱好，这一切，均需要通过一定的教学语言得以实现。从组织教学的角度看，地理教学语言在教师引导学生观察、思维、想象和记忆中也起着不可替代的重要作用。可见，地理教学语言是中学地理教师的一项重要的基本功。
地理教学语言可以有多种不同的分类。从地理知识教学的角度，可将地理教学语言分为讲述性语言、讲解性语言和评述性语言等。从师生活动的角度，则可将地理教学语言分为讲授式语言和谈话式语言。
教学语言与一般交谈语言有所不同，与电影、戏剧等文艺形式中的语言也有不同之处。地理教学语言与其他学科的教学语言有不少共同点，但地理教学语言还有其自身的特点。例如，在地理教学语言中，常有对各种地理景观进行描述的语言，还有用来表示空间位置关系的术语等。因此，确定地理教学语言的要求，必须以地理教学目的的要求为依据，必须考虑地理教学的特点。
地理教学语言的要求和运用一直是中学地理教学研究的一个重要课题。各类地理教学法教材一般都对地理教学语言的要求和训练进行了阐述。在各种中学地理教学的杂志中，也有不少研究、探讨地理教学语言运用的文章。各地对中学地理教师的考核，往往也把教师的语言表达能力作为一项重要的考核内容。如苏州市教育局多年来一直坚持对青年地理教师进行教学语言表达、教学板书和教学板画这三项教学基本功的考核和评比。
地理教学语言的要求包括下述几个方面，其运用也可以从这几个方面入手。
一、准确
准确，即对地理事物和现象的讲授符合科学性，包括对地理事实、概念、原理和方法的讲授均准确无误。要做到这一点，地理教师应做到：
1.具有扎实的地理知识基础
这是准确表述地理事物和现象的一个必要前提。任何一点事实不清、概念模糊或原理掌握不好均可能导致地理教学语言的严重错误。如一些实习教师混淆了“降水量少”和“干燥”两者之间的区别，把副热带少雨带说成是“全球降水最少的地带”，这显然与事实不符。又如，某实习教师讲：“一年之中最高气温与最低气温之差叫做气温的年较差。”这种讲法也不对。气温年较差应是一年中最热月平均气温与最冷月平均气温之差。
2.具有广泛的相关学科的知识
这也是准确表述地理事物和现象所必需的。地理知识与许多其他学科的知识有密切的联系。如果地理教师缺乏这些相关学科的知识，就可能造成语言表述不当。如某实习教师讲到铅锌矿的分布时，先介绍了铅和锌的用途，他讲道：“铅就是做铅笔芯的原料，现在大家用的铅笔，它的笔芯就是用铅做的。”这种讲法显然是错误的。又如，当讲到对流雨的成因时，有中学生问教师，为什么气流上升会造成气温下降？那位教师回答：“这是因为高空空气温度低，当上升空气与高空空气一接触，气温就降低了。”其实，这样讲也有问题。在这种情况下，空气上升降温的主要原因是空气团在上升过程中，因体积增大，向外做功，从而消耗了自身的内能而使自身温度降低。
3.学会运用特定的地理术语
如讲地图上各地理事物的相对位置，要用“东、南、西、北”等表示方位的术语，而不要讲“上、下、左、右”。又如，讲河流的水系特征和水文特征，要用“干流”、“支流”、“流量”、“水位季节变化”、“汛期”等术语，而不能仅仅讲“许多小河流入大河”、“河水涨得很高”之类一般性的语言。
4.尽可能减少因口误而造成的语言表达错误