５.２.３ 语言媒体的标准
地理教学语言是在地理课堂活动中用于教学交流与合作的语言，它应具备实现地理教育目标和地理教学目标的双重功能。所以，地理教学语言既应具备教育性和科学性，也要具备启发性和艺术性，这些是地理教学语言的基本标准。
５.２.３.１ 科学性
科学性是教学语言最基本也是最重要的标准。所谓科学性，就是指教学语言要准确、规范、精练，具有逻辑性和系统性。
地理教学语言的科学性主要体现在以下几个方面：第一，要求用地理学科的专业术语讲授教学内容。在地理教学过程中会出现地理概念的混淆使用，例如“地区”和 “区域”，“气温”和 “温度”，“锋面”和 “气团”等的交叉使用，用“气流下降”代替 “气流下沉”，“气压大 （小）”代替 “气流下降”等。第二，地理教学语言的推理要富于逻辑性，论述问题要有系统性。第三，地理教学语言要符合语法逻辑及修辞的规范，不带语病，不会引起歧义。第四，地理教学语言要干净利索，要求教师不说废话、半句话和空话，尤其是口头语。第五，教学语言要精练。在语言准确的前提下，教师授课应该尽量做到语言精练，讲课不啰唆，很少有口头禅和多余的重复。例如，有的老师在上课时习惯性地说 “是不是”，“对不”，“是吧”， “明白了吗”， “这样子”， “接下来”， “这个地区 （国家）”等等。
５.２.３.２ 启发性
地理教师的教学语言不只是简单地向学生灌输知识，还要引起学生的思考，使学生跟随教师语言叙述的思路思考问题，分析问题和解决问题，发展学生的思维能力。这就要求地理教学语言具有启发性。所谓启发性，就是指教师所讲能够引起学生所思，即教师的语言能够调动学生积极思考问题，指引思维的道路或方向，使学生从教师的言语中能够得到比词语表面更多的东西。
地理教学语言的启发性主要体现在以下几个方面：第一，教学语言要有可接受性。教学语言要使学生能够产生独立思考的过程，教师的语言应该是适合学生已有发展水平的，是学生能够接受和理解的。学生难于理解的语言只能对学生的学习造成障碍，使他们产生厌倦情绪。第二，教学语言要有可思考性。过于简单的语言同样容易使学生产生轻视心理，不利于刺激他们思维的发展。实际上，可接受性和可思考性是一对矛盾，真正的启发性教学语言应该能够很好处理两者之间的关系，其程度应该符合维果斯基 “最近发展区”理论，即学生经过努力可以理解并产生相应的新的思维过程，获得发展。第三，教学语言要具有趣味性。“有兴趣的语言才具有启发性”是一个基本判断，因为在外界条件相同的情况下，学生对所学内容越感兴趣，也就越愿意主动思考。
【活动】提问可以分为习惯性提问、检查性提问和启发性提问三种。其中习惯性提问是一种形式提问，没有实质性的意义，只是为了调动学生情绪，或者只是教师的语言习惯，也可能是下步教学的铺垫；检查性提问是检查学生对已学知识的掌握，属于要求学生从头脑记忆库中搜寻储存信息的过程，也有一些提问是教师启发学生思考问题的角度；引导性提问是引导学生对新的学习行为的提问，其目的是组织学生的学习过程或指导学生的学习行为。请仔细观察下列几个提问：
提问一：同学们知不知道 “两小儿辩日”的故事？两个小孩就日地距离展开了激烈的辩论。那么，地球在运动的过程中是否存在距离远近的问题呢？其远近又与冷热有没有关系呢？
提问二：前面几节课我们学习中国的位置、疆域、行政区划、人口分布等内容，这些给我国的地理特征和经济发展会带来什么影响呢？今天我们来继续学习。
提问三：地球不同的纬度上，哪些地方没有太阳直射？哪些地方有太阳直射？如果有，一年中有几次直射？深圳一年中有几次太阳直射？两次直射之间间隔的时间有什么不同？
提问四：哪位同学知道在高空形成风的力有哪些？在近地面形成风的力有哪些？其中形成风的最直接原因是什么？
提问五：我们看到的地图都是画在平面上的，地球本身是球形的，球面上的地理事物是怎样画在平面上的呢？
提问六：北美洲的地形有什么特点？它对北美的气候产生了什么样的影响？
提问七：通过上节课的学习我们知道大气对太阳辐射具有明显的削弱作用，那么太阳高度与太阳辐射之间是一种什么关系呢？这节课我们就来学习这个内容。
阅读下列语句，完成如下活动：
１.讨论下列提问应属于哪一类？
２.把习惯性提问的例子进行编辑，使它变成引导性提问。
３.比较分析上述三类提问的差别和可能产生的地理教学效果，并判断启发性提问应属于哪一类。
５.２.３.３ 艺术性
如果说教学是一种艺术，那么语言则是这种艺术中的重要分子。艺术性的语言能产生超过知识教学本身的效果，甚至决定着学习者对本学科的兴趣和态度。若想使语言成为一门艺术，我们应该从以下几个方面考虑：
（１）地理教学语言要活泼生动
语言的活泼生动是指教师的语言不死板，灵活丰富，声情并茂，并配以肢体语言，使学生能够在活泼的语言环境中承受学习。若想做到语言活泼生动，我们须要注意以下几点。
第一，地理教学语言要丰富。地理教师要能够运用丰富的词汇去讲述同一类别的内容，使地理教学显得生动活泼。如在讲述不同尺度区域时，虽然各个区域的典型特征突出，但类似的问题也较多，如果总是重复用某一类词汇，教学会显得呆板，学生就会产生厌倦情绪。
【案例５-６】 “欧洲西部”的授课片断
教师在讲 《多瑙河》一课时，让学生闭上眼睛，试着回忆 《蓝色多瑙河》的旋律，同时听教师描述：我们正漫步在蓝色的多瑙河之中，碧波粼粼的多瑙河上有点点白帆在游弋，耳边不时传来人们优美的歌声和欢笑声。如果我们把西部比喻为一位窈窕淑女的话，美丽的多瑙河就是缠绕在她腰际的一条绿色锦带。然后，教师让学生回到课堂上来，学生们一个个睁开眼睛，会心地笑了。
第二，地理教学语言要通俗。在地理教学中，教师要把写文章、教案时所用的书面语言和正式语言转化为口头语言，这样才能通俗易懂，亲切感人。口语化的教学语言要求使用规范的普通话，避免使用方言土语；要求使用健康的语言，不健康、不美观的语言禁止在教学中使用。
第三，地理教学语言要幽默。幽默既是教师的基本素质，也是教师自信的重要体现。一名合格的地理教师要善于挖掘地理教学内容中和生活中的幽默因素，进而去营造一种轻松、舒畅的教学氛围。当然，幽默不是搞笑，也不是恶作剧，幽默要有一定的尺度，要有利于地理教学沿着正确的方向延伸。