课堂学习过程是一个特殊的信息传递过程。按信息论观点，其过程表现为信息的处理、传递、接收、储存和提取。教师是把教材中的信息处理、传递给学生的组织者；学生是信息的接收、处理、储存和提取者。
由三个基本要素组成的教学结构和有控制性的信息传递，就组成了教学过程，并在此基础上形成完整的课堂教学系统。课堂教学系统可用下图表示：
由上图可清楚地看出，课堂学习系统中信息的传递是通过三个基本要素进行的；信息的传递过程，就是学生学习的过程；教学的目的，就是要使学生在规定的教学时间内，尽可能多地接受并储存信息，也就是说，取得最佳的教学效果。
“看书读图解题课堂学习指导法”的方法和步骤
1.提出问题，创设情境
创设情境，是为了激发学生的求知欲。提出问题，是教师按照备课中，在吃透教材的基础上，把该单元的知识拟编成的题，逐一地提交给学生，使学生明确探讨目标。
2.看书、读图，理解教材
根据教师的要求看书读图。通过看、分析、对比、归纳、综合，探求问题的答案要点，看书读图是很重要的一环，是进行下一步的基础。教师在布置完问题后，要提出具体要求。如看书的页数和段落，读什么图。为速度快一些，可适当地暗示（方向性揭示）。如该题应从四点说明，教师可这样说：“您能不能从四个方面来回答”。如有生字难词，教师应解释一下扫清看书读图的障碍，然后检查学生是否都按要求做了。这时教师转身板书和准备必要的教具（挂图、仪器、模型、幻灯等），板书完后，再检查学生看书读图的情况。按时间进度（一般需要1—3分钟），就可以进行下一步骤了。
3.师生共解，即时结论
问题的解答，是信息的反馈和提取，是对学生看书读图效果的检验，是每一个问题的教学高潮。在解答问题时，坚决杜绝单纯由教师问学生“受审”式的心理压力，而其他学生在一边看热闹的冷清场面。这样做也容易造成师生关系紧张。教师要注意调控方向和掌握进度。若学生基础差，或方法刚实施，学生不适应，或问题难度大一些，老师可多解答或全答；若学生基础好，或方法实施有一段时间，学生比较适应，或问题简单一些，可让学生多用解答和全答。老师和学生应穿插交错解答，形成一种共同探讨的场面和气氛。在师生共同解答问题时，教师要灵活地运用地图、仪器、模型、幻灯等各种教具，以帮助学生更好地理解。
解答问题时，要写出要点，要点要一目了然，简练中肯，同时要把要点记在本上。当一个问题解答完后，应自然地过渡到下一个问题。在初中一堂课，一般可拟编4—7个问题；在高中一节课，一般可拟编4—9个问题。每个问题的时间，一般应控制在4—8分钟（包括学生看书读图和师生共解的时间）。
4.归纳总结，强调关键
由于前面已经把教材按问题的形式都弄明白了，在总结时要把问题贯穿起来，并且强调关键，突出重点（总结一般应控制在2—3分钟内）。
5.巩固练习，学以致用
课堂巩固练习是做书后练习，或填填充图，或做老师拟编的题，尽量要求在课堂上完成。课堂练习，是知识的迁移，也是学生信息的提取，是能力的初现，控制在10分钟左右。
在实施“看书读图解题课堂学习指导法”时，要注意以下几点：
第一，分两个阶段进行。第一阶段主要解决学生由不爱学到爱学的问题。通过一定时间，使学生凳子能坐住，书能看懂，图能读进去，养成良好的看书读图习惯。这一阶段也是为下阶段打基础，时间大约需要半学期到一学期。若是高中，这一阶段的时间就很短了。第二阶段，主要解决学生由爱学到会学的问题。要逐渐培养学生学会分析、对比、归纳问题的能力，即不但学会，还要会学。各阶段时间的长短，视教师的素质，师生的配合，学生的基础不同而不同。
第二，要与三段式的教学法，如读、问（议）、讲分开。区别在于，把三段式的问（议）和讲结合在一起，形成师生共同解题。
第三，运用此方法，一般课前不预习和留课外作业。强调在45分钟内要质量，把课余时间留给学生自己开辟第二课堂活动。
第四，为了使教学信息传递程序化，编印相应的学习辅导提纲。问题之间留有空格，便于学生记录要点。每课后面的课堂练习题型多样，把教材上的思考与练习、填充图册协调起来。教学辅导提纲又是笔记本，又是练习本，具有多种功能。