并通过“变式”，锻练学生准确识别地理事物（或现象）和举一反三的能力。
第二、在充分揭示地理事物各种联系的基础上，形成相应的地理原理和
地理规律。选择适当的时机，通过小结建立起某种地理事物和现象，与其他
多种地理事物和现象之间的联系（如图
6），发展学生多端思维，并培养学
生全面论述地理问题的能力。
图
6地球自转的地理意义
第三、通过章节或者专题总结，在理清相关概念多联系、多关系的基础
上，建立相应的地理概念体系。因为知识是由概念与原理组成的体系，没有
一个概念、原理不与其他概念、原理发生联系，也没有一个概念或者原理不
包括在一定的知识系统之中。只有当学生了解一个概念、原理与其他概念、
原理的相互联系，和它在知识系统中所处的位置时，学生对这个概念、原理
的理解才会深刻，记忆才会牢固，运用起来，才能灵活易于迁移。
地理概念体系建立的过程，也就是引导学生揭示相关概念之间纵横联系
和各种关系的过程。随着揭示活动的深入，宜将揭示的结果，尽量用图示的
形式（如图
5所示）展现在学生的面前。因为在图示中，需用最简炼的文字
显示出各个知识要点，使它们犹如闪光的“珍珠”，给人以深刻的印象；图
示中使用的各种符号，就好像人们探索各知识要点之间联系的通道。这些通
道犹如人们思维活动的“金线”，将颗颗“珍珠”串联起来，形成一条一条
的知识链，从而使分散孤立的知识点，组合成一个排列有序的知识整体。
地理概念体系的建立，能够使学生头脑中的各段思路相接，各支思路相
通，从而构成庞大的四通八达的思路网络系统。实践证明，地理概念体系能
够为学生分析、论证地理问题，提供理论依据，也能为学生的思维活动提供
线索。当他们探索地理问题时，容易做到目标明确，思路广阔，逻辑严密，
思维敏捷，结论正确。
第四、培养学生具有灵活的应变能力和良好的思考习惯。学生灵活应变
能力的高低，集中反映了其思维品质的优劣。法国数学家笛卡尔曾说：“那
些只是极慢前进的人，如果总是遵循正确道路，可以比那些奔跑着然而离开
正确道路的人走在前面许多。”欲有正确行动的路，必先找出正确思维的路。
正确的思路从哪里来？辩证唯物主义认为：认识是人脑对客观世界的反映，
建立在客观规律基础上的思想，才是正确的思想。根据这一基本原则，地理
概念是人脑对地理事物（或现象）本质属性的反映；地理原理是人脑对相关
地理事物之间相互联系的反映。学生对地理概念、原理、规律认识的形成过
程，都能使他们地理思路随之得到一定的“延伸”，或增添新的思路支脉。
而每个地理概念则成为地理整体思路网络上的思维点，每条思路都是由若干
相关的思维点之间固有的联系渠道，在人脑中的反映。
为了培养学生具有优良的思维品质，在地理概念、原理的教学中，应着
重发展学生思维的深刻性；在揭示地理概念体系的形成过程中，应着重开拓
学生的思路；在思考和解决地理问题时，应着重锻炼和提高学生的思维的灵
活性和流畅性。
分析问题时，始终遵循地理事物的联系渠道和层次关系，采用归纳法或
演绎法解决问题的途径、方法要灵活，但步骤环节要严密。决不能朝令夕改，
逻辑混乱，使学生无所适从。如运用地图，分析某地的地理位置对其气候形
成的影响时，可按图
7的顺序和层次进行。