并认识其本质属性。如为了使学生认识洋流的形象与属性，用学生已有的河
流的表象讲解：象河水在陆地上流动一样，洋流是一部分海水在海洋中的流
动。接着又从以下三个方面将两者进行对比：（1）洋流（指风海流）是一部
分表层海水常年稳定地作水平流动，而河流则是由河面至河底，整个河床内
的河水在流动；（2）洋流规模之大远非河流所能比拟（如墨西哥湾暖流在英
国附近的流量，相当于长江的
2600倍）；（3）河水总是由高处向低处呈不
规则曲线流动，而大多数洋流系统则是呈环状路线流动（通过观察世界洋流
图而得），即流动有定向性。通过上述对比，使学生能想象出他们从未见过
的洋流的形象，对其本质属性和流动规律也有了正确认识，最后要求学生概
括出洋流的定义。
一般地理事物多是呈三维状的实体，而表示它们的图象多是二维状的平
面图。看平面图识立体物，对于缺乏立体概念和想象力的学生来说，的确是
十分困难的。突破这样的教学难点，首先要通过观察模型或实物，使学生对
地理事物获得正确的表象。进而通过演示教具，使学生理解立体物如何转化
为平面图，转化后原物的各部分是否发生变化，发生了什么样的变化。如面
对缺少测量知识的初中学生讲授等高线平面图，可用画有假想等高线的地形
模型，先引导学生认识各种地表形态的名称及其特点，进而向学生说明，等
高线平面图的形成可以这样设想：地面上假想的等高线按比例缩小后，垂直
降落于同一平面而形成的（演示教具）。平面图上的等高线与地面上假想的
等高线形状相似，但大小与空间位置却各异，后者分居于不同高度的平面内，
而前者则位于同一平面内，其高度只能用相应的数字标注。其次要充分发挥
学生的想像力，将图象还原成原物。如把表示山地的等高线，按其标高将它
们迁移，置于相应的高度，再按比例扩大，就变成地面上假想的等高线了。
二、综合性强、应用灵活的教学难点及其突破方法
地理概念之间的因果联系，是地理事物之间相互制约的反映，地理概念
之间的多种关系是地理事物复杂结构和多种属性的反映。地理概念体系就是
对地理事物之间的多种联系和关系的高度概括。一般来讲，具有多因、多果、
多层次关系的地理知识，因涉及的地理概念、原理、规律较多，而且因果关
系、主次地位也常因具体情况的变化而发生改变。掌握这样的知识，不仅要
有扎实的基础知识，而且还需要有较高的分析问题和灵活应变的能力，故而
成为教学中最为突出的难点。如分析气候问题需遵循图
5的层次顺序进行：
从图
5可知，有关气候的知识层次较多，各层次之间的联系和关系也十
分复杂，每个层次又含有多个知识要点。如气候分布规律若按纬度位置，可
分为低纬、中纬和高纬；若按海陆位置又可分为大陆东岸、西岸和中部，以
及靠近大陆东、西两岸的岛屿和大洋中部的岛屿。气候因素可分为太阳辐
图
5关于气候知识的概念体系
射、大气环流和地面状况等。各知识要点的主从地位，又常因具体情况的变化而发生改变。如在一般情况下，太阳辐射是一地气候形成的最基本的
因素，但对“世界屋脊”——青藏高原来说，地势高则成为影响其气候的主
要因素。即是同一层次的各知识要点之间，也有比较复杂的联系和关系。如
果没有扎实的基础知识，举一反三，灵活应变的能力是难以掌握的。
第一、在引导学生充分认识概念内涵的基础上，形成正确的地理概念，