输给学生，使之变成学生的知识和能力，就不能只是将课本知识“搬家”，
而必须有所创造。这种创造性主要表现在：
1.将教材内容进行加工改造
（1）变抽象为形象。有的地理事物和现象是学生无法直接感知的，虽然
通过课本、图象可以达到某种程度的了解，但印象不深，这时教师就要运用
形象化的事例，生动的语言进行教学。不少教师注意利用民谣、民谚、文艺
作品中的有关描写及日常生活中的典型事例进行讲述或类比，有理有据，有
血有肉，达到了较好的效果。比如高中地理讲到“比邻星离地球的距离为
4.22
光年”，学生体会不出究竟是多远。有位教师这样讲解：“假如地球上与比
邻星上建立了通讯联系，打个电报就得四年零三个月才能收到”。学生听了，
印象深刻多了。
（2）变深奥为通俗。和其他任何学科一样，地理教材中的某些概念、原
理，学生感到深奥，不好理解，这是教学中的难点。教师要千方百计，化难
为易，或通过深入浅出的解释，或通过活生生的地理现象的列举。总之，要
理论联系实际，让理论之花扎根在生活的土壤之中。例如，初中开始学习经
纬线（度）时，学生往往问为什么要假设许多经纬线，标出经纬度，这些线
又是怎样划分的？有位教师就从同学们在电影院看电影对号入座谈起：地球
这么大，又是一个圆球，如果不把它划分成“几排几座”，你怎么能确定地
球上某一地方确切的地理位置呢？假如一艘轮船在太平洋上遇难，它发出了
呼救信号，又怎么表示自己的确切位置呢？这就必须用经纬线组成的经纬
网，地球上的经纬网就好比电影院中的“几排几座”。接着他就告诉同学们，
我们把地球上南北向划的线叫经线，东西向划的线叫纬线，经纬线相互交织
就构成经纬网。这样经纬线、经纬网等概念就在同学们头脑中生根了。
变复杂为简明。地理事物是纷繁复杂的，教师要将有关知识综合起
来，加以系统化。例如，复习高中地理“矿产资源及其利用”一节时，就需
要联系上下册有关章节的知识和初中地理中的一些内容，学生往往感到繁
琐、难记。如果教师注意加以概括，理成如下头绪：①从成因上找矿产分布
规律与分布大势；②依靠交通线路定矿产地位置；③以工业中心带资源组合；
④从该地区经济发展需要评价矿产资源地位。这就简捷明快地反映了地理事
物之间的复杂关系，脉络清晰地表现了整个课题的逻辑线索，学生有如掌握
了一把开启知识仓库的钥匙，再不感到繁杂难记了。
2.在教学方法上不断改进、创新
（1）变消极灌输为积极启发。教师在课堂教学中要克服“满堂灌”，运
用启发式，同时布疑，开拓思路，引导学生积极进行地理思维。
（2）变平铺直叙的课文为生动有趣的材料。教师要重视教学中的情趣
性。努力培养学生对每一堂课、每个地理问题的浓厚兴趣。
（3）变单一教学方法为多种方法的交叉使用。任何一种教学方法都有它
的优点和不足，教师要通过自己的实践把各种教学方法的精髓汲取过来，做
到博采众长，融各种教学方法于一体。
（四）运用课本的过程，是教师指导学生读书的过程
学生读书，首先是要学会读课本。这是发展学生智能的基础一环。地理
教师应经常给学生以读书方法的指导，不断培养他们良好的读书习惯。
学生在读书中通常易犯的毛病有：（1）不爱动脑想。不少学生阅读地理
课本象浏览小说一样，不假思索，浮光掠影地看一遍，看过之后竟不知教材