1.教材原来的编排顺序不便教学
例如，高中地理讲“太阳概况”时，教师应从太阳作为银河系两千多亿
颗恒星中一颗普通恒星的角度，提出太阳的一般特征：体积大，表面积大，
质量大，引力大，温度高，能发光，这样既能使前后节讲课内容更为连贯，
又能使学生掌握了一般恒星的共同特征。由于这些特征能反映所有恒星的共
同点，因此教师在讲完其中的“温度高，能发光”后，可将教材稍后的“太
阳能量的来源”内容，提前在这里介绍。这样做不仅可使教材内容更为集中，
而且可使恒星的一般特点更为突出，有利于学生掌握。另外，从日地距离较
近这一事实，可以阐明太阳对地球来说不是一般恒星的道理，而是地球所绕
转的恒星，是太阳系的中心天体。正因为日地距离比较邻近，因此它是人们
唯一能直接看到其外部结构的恒星。这样就可过渡到下面讲“太阳的外部构
造”。
2.图文配合不紧
从现行教材看，课文与插图、地图的构成形式比较机械、呆板，且不少
地方出现图文脱节的现象。能否根据教材内容的需要，灵活处理图文之间的
相互仿置，加强相互渗透呢？回答是肯定的。例如，高中地理关于“九大行
星的运动特征和结构特征”一节，教师就最好将课文中平铺直叙式的表述形
式转变为下列形式：在介绍“运动三特征”时，可借助课本
12页“太阳系的
模式图”让学生通过观察自己得出“同向性”的结论，然后提供一份九大行
星轨道偏心率和轨道对黄道倾角的数据表（关于偏心率和黄道面的概念可在
表下辅以简单说明），由学生自行分析表格中的数据，得出“共面性”和“近
圆性”的结论。这样通过读图、分析数据，可以更好地培养学生的观察力、
思维力和空间想象力，从而变被动接受知识信息为主动探索知识信息，使学习过程成为一个探索、发现和解决问题的过程。
课文头绪太多，份量过重
现行地理教材总的说来，份量偏多，内容偏深。为此去年国家教委已将
《全日制中学地理教学大纲》进行了修订。对于在教学实践中，确实难以完
成的某些章节，教师可对有关内容稍加整理，并把某些次要内容适当加以精
简。例如，初中世界地理上册“世界的气候”一节，既有气压带、风带的知
识，又有世界各种气候类型的分布、特点和成因概述，内容抽象，难教难学。
课文末尾还安排有“根据几个地点的气温和降水资料，分析各是什么气候类
型”的练习。显然，要在两个课时内完成这样多的教学任务是很困难的，不
如将各种气候类型的成因及类型辨别精简，留至各地区（或大洲）有关章节
中分别讲述，待全部气候类型讲完后，再来归纳、比较，然后再引导学生利
用图表、数据进行辨别。这样，由浅入深，由简到繁，理论联系实际，学生
就比较容易接受，也大大减轻了学生的过重负担。
4.作业单调、呆板
地理教材中的多数课外作业，题型单一，内容狭窄，不利于发展学生智
能。教师应根据教学实际适当进行补充或改编。
5.添补新资料
教师要经常留心搜集与地理教学有关的新资料，精选其中的一部分，作
为新教材，补充课本内容，使教材得到必要的更新与充实。例如，适当介绍
近年来地理科学中的新成果，及时反映我国社会主义建设的新成就及国内外
的形势发展等。
（三）运用课本的过程，是教师对地理教材进行再创造的过程
教学是一种创造性劳动。地理教师要把现代先进的地理知识高效率地传