讲了些什么；（2）不重视课本地图。他们不懂得“地图是地理学的第二种语
言”的道理，不仅不充分运用地图等插图，反而视地图为多余的“负担”；
（3）不愿动笔写提纲和画图表。有的学生认为读书就是读”，习惯于机械记
忆；（4）贪多图快不消化。阅读课本，本该适应教学要求，循序渐进。但有
的学生一个晚上就读它几章，或平时不复习，遇到考试搞突击，“毕其功于
一役”，结果自然只能是食而不化。
教师平时应经常深入学生之中，了解学生读课本中存在的问题，及时给
以指导。总结指导学生读书的经验，大致有以下一些作法：
1.课前预习
讲课前，教师指导学生认真阅读课文。这不仅有利于培养学生的自学能
力，也有利于提高学生的听课效果。为了保证预习质量，教师可提出具体要
求，最好编写预习提纲。如中国地理讲述“东北地区的工业”一节，标题是
“工业发达，形成体系”，就可提出这样一些问题：什么叫形成体系？为什
么说东北工业发达？根据是什么？工业发达的地理条件有哪些？等等。由于
带着问题去读课文，针对性强，有利于集中注意力，能使学生运用有意注意
提高学习的主动性。
2.课堂问读
教师讲课切忌一讲到底，应给学生留有读书余地。可以提出一个问题，
让学生读一段书，边读边思考答案。高年级学生的阅读份量可适当多点，因
为他们的理解和综合能力强一些，有意注意有了较大的发展，初一学生则一
次不能读得太多，时间也不宜过长。
问读，关键是“问”的技巧。除了常规的提问方式“是什么”、“为什
么”、“怎么办”以外，还应有各种变通形式，使问题富于变化，能从各种
不同角度引导学生思考问题。实践证明，“小、巧、活”的问题是最能引起
学生读书和思考的兴趣的。反之，提问不当，就调动不了学生的积极性。如
中国地理开始讲“地球的形状”，有教师问：“地球为什么是个扁球体？”
这问题太大，学生回答不了，扫兴；问“地球是什么形状？”这似乎又问得
太直，学生可以不假思索，不言自明，乏味。所以提问就要精心设计好问题。
课内也可声读。对初一学生来说，可采用多种形式，或个人读，或分组
读。高年级学生就不大喜欢声读了，而转向默读。声读有一个好处，可激发
学生的感情。如讲“特区的广阔天地”一节，让学生选读课文中《蒙古包内
外》的有关段落，可以把学生带向那“天苍苍、地茫茫”的草原意境，很好
地陶冶学生热爱祖国民族大家庭、热爱大自然的美好情趣。当然，提倡声读，
并不是每堂课、每段课文都要声读。地理课不同于语文课，所要读的，大多
是重点段落、重要原理或结论。所要声读的，大多数是需要长久记忆的，或
是能激发情感的，其它内容则不必声读。
3. 课后标读
要求学生手脑并用，边读书边把要点、重点、难点（或疑点）用笔在课
本上做好标记，也可打上各种符号。必要时，还可做简单的眉批。这样做，
有利于抓住要领，也可加强学生的读书印象，还有利于复习巩固，对发展学
生的分析综合能力也很有作用。
4.自编提纲
要求学生独立阅读教材，掌握教材的重点和一般内容的联系及逻辑结构
关系，能按地理知识结构写出内容提要，或制作简单的表格、图表，形成知
识框架，使零散的知识系统化。如“东北的工业”特点及有利条件一段教材，