观、形象、生动的教学，收效就好，这是教学的普遍规律。否则，脱离学生
的实际，从抽象到抽象，从概念到概念，就会使学生感到概念和原理深奥莫
测，不可理解，从而妨碍了学生学习的积极性。因此，我们在地理教学中，
必须学会利用各种直观手段，引导学生从感知开始，发展他们的地理形象思
维，才能扫除地理教学中枯燥无味死板沉闷的气氛，出现生动活泼的局面。
常用的教具有地图、地理画片、标本、模型、仪器、板图板画、幻灯、电影
等，它们各有所长，互为补充，要根据教学内容和学校的具体条件，选择配
合，合理使用。如在讲到各种地理景观时，尽量展示景观画片，没有专用画
片就从大型画册上寻找代用画片；在讲到等高线地形图时，要运用山体等高
线模型（可自制），使学生直观地看到山体等高线地形图是怎样表示地形的，
等高线的疏密、走向与山坡陡缓和山体水平延伸方向的关系；讲地壳运动和
地质构造时，用模型演示讲解，就能取得较好的效果；讲山河城市、物产分
布和交通线，则利用黑板空白图边讲边绘。如讲我国西南三省交通线，先在
黑板上标出成都、重庆、昆明、贵阳四城市的相对位置，然后边讲边绘铁路、
公路、水运，最后构成“井”字形交通网络，板图直观简明，一目了然，学
生边听边绘，很容易掌握。
古今中外的诗人名家及劳动人民在生活和生产劳动的实践中，对千姿百
态、错综复杂、发展变化的各种地理事物和地理现象，以及人类在利用和改
造地理环境方面取得的成就和问题，有过细致的观察，生动的描述，透澈的
分析，和科学的总结。他们用生动、形象、简炼的语言文字，以诗歌、谚语、
成语、散文、故事等文学形式，记录下来，这不但是我们宝贵的文化历史遗
产，也为我们学习地理知识提供了借鉴。在地理教学中结合教材的内容适当
地引用，寓地理知识于文学艺术享受之中，它能发挥出特有的魅力，使学生
如闻其声，如临其境，兴趣盎然，印象深刻。如讲“长江三峡”景观，引用
诗人李白诗句：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还，两岸猿声啼不住，轻
舟已过万重山。”讲我国“横断山区”山高谷深，山河相间的地形特征，引
用“仰望山接天，俯视江如线，对山喊得应，相会要一天。”的诗句；讲高
山气候的垂直变化，引用白居易的诗句：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛
开，长恨春归无觅处，不知转入此中来。”讲中国西北温带大陆性气候特征，
引用民间谚语：“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜。”讲内蒙古草原景色，
引用诗词：“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”再如讲高中《地理》食
物链，引用“螳螂捕蝉，黄雀在后”的成语故事，形象生动，通俗易懂。
（七）不断变换刺激
心理学知识告诉我们，兴趣所在往往是注意力的集中点。一个人的注意
力能否集中和稳定，与注意的对象特点有关。简单而无变化的对象，注意集
中的时间就短，反之，复杂多变的事物，则可延长注意集中和稳定时间。另
一方面年龄越小的学生，注意力就越难集中和稳定。因此，教师在初中教学
中，尤其应尽量避免采用单一的教学方法，而要用灵活、新颖、多样的教学
方法，不断变换刺激，使学生的注意力能有较长时间的集中和稳定，以保证
教学活动顺利有效地进行。如讲中国的行政区划时，先是在中国政区黑板空
白图上边讲边填，学生跟着在地理填充图册上边听边填。接着让学生在填好