时，提出为什么洛杉矶奥运会时，我们从中央电视台看到的竞赛节目大多是
实况录相，而汉城奥运会却可以看到很多现场直播的竞赛节目？1990年意大
利世界杯足球赛，很多决赛场次的现场直播都是在凌晨
2—3点，难道这些运
动员都是半夜起来参加比赛吗？在讲西南部的雪山冰峰珠穆朗玛峰时，联系
当时中、日、尼三国登山运动员从南、北坡联合攀登珠穆朗玛峰，创造了人
类历史上第一次双跨主峰的奇迹。在讲高中《地理》中的锋面与天气时，碰
巧窗外北风萧萧，秋雨连绵，教师指着窗外的秋雨问：这场秋雨是怎样形成
的？人们常说一场秋雨一阵寒，这是为什么？至于讲《中国地理》“区域特
征和区域差异”这一章内容，则和当地当时的实际情况紫密结合起来，对比
提问启发学生，使学生感受到生活、生产中处处时时有地理知识，这样学起
来亲切、具体、生动有味，就会很自然地对地理产生了浓厚的兴趣。
（四）提问设疑，启发思维
这是指教师提出问题能引发学生疑问，从而产生好奇心与学习欲望的情
境。而思维是一切理解的基石，思维能力是智力的核心。心理学告诉我们，
兴趣产生于思维，而思维开始于问题。有经验的教师十分注意把问题引入课
堂，让学生带着问题学习，善于提问，尽量让学生“多思。”这不仅有利于
学生领会新知识，也是搞活课堂气氛的好办法。如教师在讲“日界线”一节
课时，可设计这样两个问题：1.有一对在海轮上出生的孪生姐妹，姐姐倒比
妹妹小一岁，这是怎么回事？2.在太平洋上有两个相邻的岛国，西边的叫汤
加，东边的叫西萨摩亚，在同一时刻，汤加是星期日，西萨摩亚是星期六；
西萨摩亚是星期日，而汤加是星期一了，这又是怎么回事？强烈的好奇心，
使学生立即进入了高度思维之中，急于要揭开其中的奥秘，这时教师再向学
生讲授“日界线”的知识，学生既乐意接受，又容易接受。讲“经纬线方向”
时，提出：一个人沿着某条纬线一直向东走，能否回到原地？为什么？一个
人沿着某条经线一直往北走能否回到原地？为什么？一个人站在南极上，他
前后左右都是什么方向？讲青藏高原气候时提问：青藏高原地势高太阳辐射
强，为什么天寒地冻？又如讲高中《地理》“天体和天体系统”时提问：“我
们现在是在天上还是地上？隔着地心和我们相对着的地球那边站在地面上的
人，头和脚那个朝上，那个朝下？为什么？宇航员在太空看到的星空世界和
我们看到的一样吗？这些都是学生很感兴趣的问题，对培养学生思维能力和
帮助他们正确理解和掌握基本概念是很有利的。但提问设疑，要从学生实际
出发，过易过难都不利于激发学生的兴趣。我国古代教育家孔子就说过：“不
愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”“愤”即心求通而未
得之意，“悱”即口欲言而未能之貌（朱熹注说）。这就是说教师在教学中
造成学生“心愤愤，口悱悱”的心理状态时，是最有利的教学时机，但是学
生如果不能举一反三就不要重复了，可能是脱离了学生实际水平。
（五）充分利用各种直观手段
地理事物具有广阔性，又由于学生年龄和见闻的局限，很多地理事物或
现象对学生是不可能或从未感知过的，因此必须借助各种直观教具，引导学
生由感知形成地理表象，在此基础上才能进一步理解和掌握地理概念、地理
规律、地理成因和原理。教学实际证明，凡是从学生实际出发对学生进行直