渐丰富起来的，它具有综合性的特点。从现行中学地理统编教材看，一方面
内容偏多，将丰富的地理知识高度概括，另一方面理性知识（如概念、原理、
规律、理论）显得抽象，学生学习起来感到困难，也不易引起学生的学习兴
趣，这往往是影响中学地理教学质量不高的主要原因之一。利用地理园（室）
进行教学，则有助于把教材知识的抽象概括变为知识的具体化、形象化。如：
学生通过气象兴趣课学习了气象常识，再到地理园进行气温、气压、风速、
云量、日照、雨量等观测活动，了解全盘天气要素的变化，逐渐地领会这些
要素之间的内在联系，对“天气与气候”、“气旋与反气旋”、“等温线与
等压线”、“冷锋与暖锋”等等概念的理解就更加具体了，又如：利用地理
园设置的简易斜角器来观测天体，让学生计算出当地的地理纬度和当地的正
午太阳高度角，观察天球的周日运动等，这样，他们对“经纬度”、“天球”、
“正午太阳高度角”、“星座”、“地球的自转”等概念和知识就容易理解
和容易掌握了。如有所中学的师生共同塑造了
30多个立体模型，反映教材中
涉及到的
100多种地理事象。这些模型把平面地图立体化了，把静止事物动
态化了，大大地丰富了教学内容和趣味。正如美国教育心理学家布鲁纳所说：
“增加教材本身的趣味，使学生有新发现的感觉，把我们要说的东西转化成
为儿童思想的形式”有助于培养儿童对知识学习的兴趣。
（三）变大班的教学组织形式为大班、小组和个别三种结合的教学组织
形式
在教学过程中，采取大班上课，小组讨论、个人独立研究相结合的方式，
是当前国内外教学组织形式改革的趋势。苏联教学论专家巴班斯基主张，现
代教学应该“有意识地选择教学组织形式，即把全班的、小组的和个别的教
学合理地结合起来”。近年来我国在中学进行的不少教学方式的教学改革，
如武汉师范学院进行的“中学最优教学方式实验”和上海育才中学进行的“读
读、议议、讲讲、练练”的实验，都体现了大班、小组和个别三结合教学组
织形式的改革。这种教学组织形式，既可以发挥大班群体在教学过程中教师
的主导作用，又可以发挥小组教学、个别教学能最大限度地对不同学生区别
对待、发展学生的兴趣www.dljs.net爱好、以及创造力和独立性的特点。利用地理园（室）
改革班级授课的教学组织形式，我们将会取得良好的教学效果。例如“中国
地形”一章的教学，其教学组织形式可分为：第一步为大班教学。学生先在
教师指导下阅读教材和地图，以明确本章学习的目的和要求，然后教师抓住
教材的重点和难点，提出启发性的问题，作为学生下一节课学习和讨论的内
容。第二步为小组、个别教学，组织学生在地理园开展学习活动。先让学生
以个人或小组形式按教师提出的问题观察中国地形、五种地形、中国地形剖
面、火山构造、地震结构等立体模型，然后学生个人或小组在问题情境下共
同讨论，再以学生个人或小组作出结论并展开辩论。这个过程，使学生按独
立思考、共同讨论、检查核对、初步评价的步骤进行学习活动，教师则起引
导和调控作用。第三步又为大班教学。先利用地理教室的电教设备，放映有关录像片或幻灯片，诸如《珠穆朗玛峰》、《黄土高原》、《火山》、《地
震》等等。然后，教师对学生在学习过程中提出的质疑进行解答，帮助学生