新的教育改革应遵循新的原则：教学难度，考试难度不但要顾及教学大纲的要求，顾及教材的要求，还要顾及学生的实际水平，顾及学生的心理承受力。灵活地给学生设置学习困境。具体地说，当学生信心不足，心理脆弱的时候，教学目标和考试难度应该低一些。教学要求降低到新的知识能够与他们原有的知识结构衔接，有的时候还要牺牲一些对学生来说十分困难的知识，让他们能够取得自我评价的成功，能够体验到成功的喜悦，激励他们对自己能力的评价向上调整。在通过适当难度的考试，确认他们的成功。当他们积累了较多的成功经验，增强了克服学习困难的勇气和毅力，逐步提高教学难度，小心翼翼培养他们的心理承受力，以前暂时牺牲的较难知识也能得到弥补。有时候应该让学生体验失败，必须是连续成功所产生对自己能力评价失真，片面认为自己了不起，产生了骄傲自满，妄自尊大。此时，提高教学难度，提高考试难度，提高到能够体验到失败，迫使他们自我评价向下调整，使头脑冷静下来，重新产生自卑，激发挑战更高目标的动力。有意识地制造失败必须顾及学生的心理承受力，必须推想考试的效果。将考试，将分数作为教育激励学生的工具，学生从考试中获得最强烈的学习动机满足，就会喜欢考试，渴望考试，不会当作噩梦。依据灵活地给学生设置学习难度的原理，再延伸到作业上，就产生了新的减负原则。不应该给学生设定作业时间，什么低年级半小时，中年级一小时 “在学生对知识学习缺乏兴趣的情况下，最大的作业量不应该超出学生承受力的百分之十，难度应该设定在不抄袭的前提下能够回答。才有可能培养继续学习的兴趣和信心。”水平高的学生可以布置难一些多一些，而学习落后的学生应该少一些，容易些。课后复习作业练习的内容和练习的数量应该是建议性的，就是说学生应该有权依据自己的实际需要，决定哪一部分应该练习多一些，哪些部分可以练习少一些，把精力集中在自己的缺陷方面，而不浪费在可写可不写的部分。 这才叫“因材施教”。
新的教育改革坚持以学生为本，把学生作为教育和管理的根本，时时把学生的切身利益放在改革和发展的首位，还课堂给学生，使他们真正成为课堂的主人，激发他们自主学习，合作学习，探索学习，培养他们的创新精神和实践能力。教师的意识和角色都应发生较大的转变，教师课堂上是知识的传授者，转变为教师是课堂学习的组织者、引导者、合作者、启发者；学生成为课堂的主体，是课堂的主人，形成了自主学习，合作交流的学习模式。更重要的是课改后必须结合高考模式改革，我认为新的高考一方面应与会考结合，重视学生的全面发展，同时加考实验操作能力，团结协作能力，另一方面高考应与高校结合，不同的高校考不同的选修内容，一本和二本有知识上不同层次的要求，学生可以提前选择目标，自主选择自己要学习的选修内容，和选修所要达到的层次。
总之，高中教育改革需要社会各方面的共同努力，共同参与，更快找出一条适合中国特色的道路。