一、让学生由教学的客体变成教学活动的主体。
我把每节课的复习提问变为学生对上次课的内容的总结提问。由学生提出问题，并由学生去寻找正确答案，让学生由教学的客体变成教学活动的主体，让学生们充分发挥想象力、创造力。
例如：在讲授“铰链四杆机构类型的判别”时，我让学生随意画出一个四杆机构，量取四杆的尺寸，然后让学生表述给别人看他所画的四杆机构能成为哪几种类型的铰链四杆机构，分别是在哪一杆为机架时？这样，既能活跃课堂气氛又能激发学生学习的主动性。
二、设置适度的目标，保护学生的学习积极性
教学中，我们应设置适度的目标，根据所授内容的难易程度，提出不同的要求，以保护学生的学习积极性。千万不能让大多数学生觉得“难”不可攀。
例如：在讲“液压传动系统”时，我设计出各种油路，提出“本系统由哪些基本回路组成”、“说出图中各液压元件的名称和作用”、“各电磁铁通电、断电完成的动作”等问题，组织学生分组讨论，然后派代表发言。同学之间的讨论，你一言，我一语，各抒己见。
三、横向联系，增加趣味性
横向联系，可增加趣味性，拓展学生的思维，促进学生主动学习。
例如：在讲“液压系统的组成及压力概念”时，我联系了医学上高血压问题展开教学，指出人体血液循环系统就是一个“液压系统”，心脏就是“液压泵”，血管就是“管路”。液压泵是液压系统的动力，而心脏是人体血液循环系统的动力。医学上，高血压是因为血液在血管中流动阻力大造成的，而液压系统中也会存在“高血压”的故障现象，这两者的产生原因是相近。
四、提供实践机会
著名的特级教师路培琦说：“教材是什么，教材就是提供教师进行教学的素材，是给你一个思路，你利用这个素材和思路，想办法达到你制定的目标，因此你就不能照本宣科，把教材当圣经来念。”如果仅让学生简单，被动在跟着教材上规定的问题和内容，依葫芦画瓢地摹仿，然后再得出结论，到底为什么要这样做，还有没有其他办法，学生就缺少相应的思考空间，更谈不上自行设计实验对相应问题进行探究了。因此，在课堂教学中，应做到变教师讲授为自主实践，变“为结果而学”为寻求科学解决问题的方法而学，变枯燥乏味的教学内容为灵活生动的实践内容。
如在讲授“平面四杆机构”一章中“死点”的知识点时，我先让学生自行做了一个曲柄摇杆机构的模型，再让他们新手演示曲柄摇杆机构的运动。在这个过程中，同学们发现连杆与从动件共线时，从动件无法转动而且转向也不能确定，自主发现了死点位置。利用学生此时好奇，急于寻求根本的心理，我让他们探究讨论如何避免死点，通过这种方法，不但解决了问题，而且留给了他们无穷的探究乐趣。
五、唤醒学生的问题意识
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”显而易见，质疑对学生的学习是多么重要，心中有了疑问，也就有了一探究竟的动力。因此，我们在教学中应鼓励学生敢于质疑、勇于质疑，唤醒学生的问题意识。例如在教学“键联接”时，有的学生就问：“为什么楔键只能承受不大的单向轴向力?为什么花键的键槽多，但对轴的削弱反而小呢?”只有唤醒学生的问题意识，才能让学生主动探究。
六、引导学生自主解决问题
我们应引导学生自主解决问题。如在学习“销连接”时，文中只提到了圆锥销、圆柱销和内螺纹圆锥销三种销，当时就有学生提出来有没有内螺纹圆柱销。对于这一问题，可让学生到车间里车床上去具体找一找，量一量、查一查工具书。