三、建立新型的师生关系积极与学生合作
“构建开放式地理课程。地理课程要充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭密切联系．教育资源共享的开放性课程，从而拓宽学习空间，满足多样化的学习需求”。新课程标准的这一基本理念，是对传统课堂教学的强有力的冲击。传统的地理教学大多在教室。学校进行，主要是教师讲、学生听，教师说、学生记，学生只是接受现成知识的容器，知识的唯一来源是教师，因此，教师被认为是权威，处于居高临下的地位。地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的一门学科，兼有自然和社会两大类学科的性质，涉及工业、农业、商业等各部门，涵盖政策、经济、自然、文化等各项内容，这么庞杂的一门学科，加上对世纪是信息、时代，信息高速公路四通八达，科学技术日新月异，知识更新频率大大加快，学生获取地理信息的渠道越来越多，这种形势下的开放式地理课程将充满生机和活力。开放式地理课程的构建，给学生提供了更大的学习空间，也从根本上改变了师生关系。在开放式的地理教学中，学生已不满足于单单依靠听教师在教室里讲这种方式获取地理知识，可能会通过各种渠道获取多方面的学习信息，拥有多种生活体验和实践经验，甚至有时他们得到的地理信息和经验是教师尚未接触到的，这就使得教师在学生面前没有了权威地位，自然也无居高临下的感觉，必须转换自己在教学中的角色。如“乡土地理”的学习，虽然早被列入教学计划，但由于种种原因，学校、地理教师和学生一直没有重视它。新课程标准把乡土地理作为综合性学习载体的地位得到强调和规范，乡土成为综合学习和实践基地。地理教师在与学生一道搜集身边的资料，运用已有地理知识和技能，开展以环境与发展为中心的探究性学习活动时，可能会遇到未曾接触过的新鲜地理事物，或涉及不了解的新科技成果，为了很好的解决问题，就需要在与其他教师积极合作的同时，注重平等、互动师生关系的建立，视每一个学生为合作者，尊重他们的个性需求，共同关心国家乃至世界的新发展、新成就，努力创设师生平等交往、共同发展的互动教学关系，构建和谐、民主、平等的师生关系。
四、运用全新评价理念全面公正地评价学生
新课程标准在地理教学内容、学习方式、课堂模式等多方面都进行了大幅度的改革，当然也要进行教学评价的改革。因此，课程标准把“建立学习结果与学习过程并重的评价机制”作为一个基本理念，着重强调在对地理学习评价时，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化，评价的目标要多元化、手段多样化。
这一理念的提出，将是地理教学领域的一次革命。在传统的地理教学中，评价一所学校、一位教师的教学或学生的学习时，都是只注重学习结果而不考虑处于主体地位的学生的学习过程，从来不管在这个过程中学生的学习态度如何，采用什么方法学习，获得哪些体验，而且评价标准和方式都非常单一，只以学生的考试分数论化差，仅以单一的分数就把学生分成三六九等，贴上优良中差的标签，极大地伤害了大多数学生的积极性，进而影响地理教育的功能。
新评价理念的提出，要求各级教育部门及个人，尤其是地理教师要彻底改变以前不科学的评价观念，以实际行动落实新课程标准的评价要求，随着新课程的实施，学校地理教育在教学内容、学习方式。学习环境等方面都有很大的改变，作为学生学习活动的参与者、组织者、引导者的地理教师，评价时必须做到在重视结果的同时又重视过程。如学习“乡土地理”环境方面的知识时，教师可以安排一次当地环境状况的调查，由教师和学生共同参与。在评价该调查时，不能只看调查结果是否达到预期的目的，更应关注学生是否通过这次调查，掌握了调查的一般方法，做到学以致用，懂得并学会 与他人合作，学习地理的态度有所转变，比以往更关注我们的生存环境，立志为环保事业做贡献，这些都可作为评价的依据。我们不能求全，只要学生在某一方面有进步的表现，尽管每个学生的表现不尽相同，也应认为这次调查是有收获的，是成功的。为此，要全方位地关注每一个学生的学习过程：仔细观察学生对地理知识理解、掌握的程度，分析处理问题的能力，学习地理所运用的方法，学习的积极性以及表现出的情感和价值观，注重学生的心理感受和创新精神、实践能力的体现，这样的观察可以为地理教师全面公正地评价学生提供可靠的信息。在评价时，应注重形式的多样化，如可以采用教师评价、学生自评、工评相结合。通过观察学生的行为变化和发展状况，帮助他们作好总结和反思，以便更好地指导、启发学生，促进其发展。