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营造地理学习的超大课堂

时间:2010-06-05  归属:地理教学论文

  在当前的初中地理教学中,学生的畏惧心理已是一种普遍现象。究其原因,一方面固然是由于世界地理知识起步较难造成,而另一方面没有展现出地理学习的魅力所在,亦是不可忽视的原因。我在自己的教学实践中,深深地体会到:只要用心把生活空间作为地理学习的超大课堂,就不难使地理学习变得愉快、带有乐趣,并获得到事半功倍的良好效果。

一、无限夸张法,充实地理学习的生活理念

  这种夸张又可分为放大夸张法和缩小夸张法,各自适用于不同知识点的学习,但根本目的都是以我们所熟知的事物或日常经验作为原形,进而在老师的引导下加以无限夸张,从而达到理解相关知识,继而形成地理能力的最终目的。例如:在学习“地球”一章时,可以把桌子上的一个西瓜作为原始模型,无限夸张到整个宇宙空间,以它的纹理假想为经经,以它的瓜蒂当成地轴,以横切面作为赤道面……如是引申开来,学生的学习便不再枯燥乏味,相反,犹如置身于茫茫天穹,看到了整个地球,豁然开朗,乐而为之。再如,以生活空间当中任一处凹凸不平的地面为例,来理解山地、平原、丘陵、高原和盆地则容易得多,印象也深刻得多。当然,有条件的学校可以带领学生到沙滩做沙雕或利用泡沫材料做模型,自己动手,来完成山地地形的各种形态,同样也能达到异曲同工之妙。

二、探因求果法,拨开地理现象的神秘面纱

  大到“草船借箭”的历史典故,小到日常生活中的一句俗语,兴许都蕴含着诸多的地理知识。因此,不失时机地借助于这些突破口,不仅可以学到知识,还能够激活学生的思维和求知欲望。例如:诸葛亮之所以能借箭成功,完全是因为他深知天气的变化规律、成竹在胸之故。而我国地势西高东低导致“大河向东流”,通过讨论“坐地日行八万里”的科学性、局限性以及“南辕北辙”的辩证性,就加深了对地球地图知识的理解。同样,我们也从地球自转的周期这个角度懂得了一昼夜“早晚二十四小时”的由来。

三、佳作新析法,是开发学生地理思维的有效途径

  对于同一个问题或是一种现象,不同的审视角度会得出不同的结论来,我们应尤其注意它的地理视角,真正地了解其何然,何以然?譬如:《明月几时有》中为何会有“琼楼玉宇,高处不胜寒”的忧虑,经分析得知是因为随着海拔的升高,气温不断降低所致,且气温垂直递减率为0.6℃/100米,也正因为如此,青藏高原上的许多山脉顶端才会常年被冰雪所覆盖。同样,“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”也正是这个原因。

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