一、以区域为平台，进行学科内综合，模式化的东西不可能再考。
将继续考查大比例尺，小范围的实际区域。以区域为平台，在真实的的情况下人文地理；模式图绝对不可能出现。
二、从定量分析到定性结论，这是地理学科最本质的东西，回归地理学科的本来面目。
05年高考中，中、日、韩蔬菜的进出口情况，展示了人文地理研究的真实过程，是从定量到定性的过程。
从定性到定性是不对的。
三、知识关联图示的考查将进一步加强。
例如：“开荒→丰收→风蚀→荒漠化”的恶性循环过程以及平时的良性循环过程图（沼气的制取、生态农业、基塘生产模式等）。让学生画出关联图，分析关联图。
目的就是要减少学生机械书写的过程；加大学生动态的理性思维过程。
四、人文地理将极大强化价值观念的指导作用。
知识、能力、价值观和热点结合最好的题目以后一定多。例如：关于凌汛问题，只明确凌汛的两个成因、两个季节和一个解决途径对于高考是没有任何用处的，就是没有价值观念。因此，必须要明确凌汛与湿地的关系，可持续发展的观念；湿地的两大功能；反思（滇池东部的芦苇变为高新区）；湿地的净化功能，过滤大气和水体中的有害物质；生物的栖息地。
五、对于“过去认为正确的事情，现在不行了或不一定行了”的内容考查是一种趋向。
例如：“北大荒”→“北大仓”可以说对于生态环境来说是干了坏事。因此，现在要引黑龙江的河水回灌扎龙自然保护区
一贯正确的，不一定对。新疆坎儿井的报废（300多个），坎儿井全完了，地理考试就是要考真实的、有价值的地理。内陆循环：漫长、脆弱，因此不能只考虑如何获得。
干旱区农业的可持续发展！考一万年都不过分。
再如：将宁夏平原变为“塞上江南”纯属笑话。国际上用3个亿治理宁夏平原的次生盐碱化，体现了可持续发展的代际不平衡和区际不平衡（下游地区）。