3、综合分析法。综合和分析是地理教学过程中常见的一对思维逆过程。分析就是把对象分解成各个部分或各种要素；综合就是把各个部分或各个要素联接成整体，从中考察各部分、各要素间的联系。分析综合这一思维活动的特殊性就在于它能够揭示事物的内在联系。多图并用，重视图与图之间的联系，让学生探究如何同时用几幅图来综合说明某些地理事物和现象，是培养学生综合思维能力的有效方法。例如，为了弄清印度农作物分布与自然条件的关系时，教学中必须把“印度水稻和小麦的分布图”与印度地形图和印度年降水量分布图综合起来读，不仅要说出印度水稻、小麦的分布与降水量的关系，还要说出与地形的关系，使学生在读图解决问题的过程中，综合思维能力得到提高。
三、借图设计教法，营造浓厚的探究氛围。
在探究式教学中，教师充分发挥地图形象生动的特点，以地图为重要媒介，设计有情有趣的探究活动，容易唤起学生的学习兴趣，造成浓厚的探究氛围，让学生以积极、欢快的情绪从事探究活动。以下举例说明：
1、角色扮演。例如：讲到澳大利亚的地形和气候时，可把全班分成三组，一组是东部代表队，一组是中部代表队，一组是西部代表队，学生分组阅读澳大利亚地形图，并派代表指图讲解，组内学生可提醒补充，使得在课堂教学中，形成以师生、生生、组组等多方合作、互动探究的喜人局面，收到了意想不到的效果。
2、游戏。例如：讲到纬度位置对气候的影响时，课件显示巴马科、上海、雅库次克在世界地图上的位置。学生讨论：2月份到以上三地旅游，你将会选择什么样的衣服才能适应当地的气候？（单衣单裤、毛衣毛裤、皮衣皮裤）讨论后，请学生上台用鼠标拖动作出选择，计算机给予评叛，接着显示三地气候直方图，教师指导学生读图，印证学生的感性认识。运用地图做游戏，满足学生爱动好玩的心理，学生在愉快的氛围中探究学习。
总之，探究式学习是中学地理教学改革中的一个重要理念，如何将这一重要理念渗透到地图教学中，真正培养学生的创新精神和实践能力，是我们不断探索的课题。