心理暗示法就是指客观环境以不太明显的方式向个体施放某种信息，而个体接受了这些信息后无意中做出反应的一种心理现象的方法。地理教学中的心理暗示法既是学生在与环境接触交往过程中发生的一种心理现象，那么给学生的活动场所创设一定的暗示环境就能在一定程度上控制住学生对地理学科的认识与兴趣。据此，我首先在班级组织地理兴趣小组（5~10人）让他们自行收集熟练画片、图片，如风景画、照片、明信片、烟标、邮票等，定期在班级展出，并在黑板报上开辟栏目加以说明、解说，要求全班同学帮我收集地理方面的文章，我好加以整理归类、摘抄剪辑、指导展出。学生见我如此这般，如醉如痴，也很热心。久而久之，虽然他们热心不减，但方式有所变化，开始另起炉灶、独立门户，与我“分庭抗礼”，对等“交流交流”，我的初步目的已经达到。我曾说过：只有热爱专业的老师才能教出热爱专业的学生。接着，我不放过任何一次学生在场的地理知识运用的机会，如看到电视上某种动、植物，问学生这是什么自然带的典型植被和动物等。尤其是春游时，我尽量参加各班活动，并在春游前以讲座形式向学生讲授该旅游点的风土人情、人文景观、地质地貌、风景特色、土特产品等。然后充当他们的义务导游，随时讲解并回答他们提出的各种问题，并在代表性景点附近拍照留念，为相关教学内容储存资料。如此这般，学生下意识地认识到地理内容生动丰富，地理知识无处不在，地理学科实用性大，从而提高学习知识，坚定学习信心。课堂教学中，从平时收集到的资料中，选择一些诗歌、成语、谚语、故事、历史掌故、名人名言、文学作品的描述、物理化学公式定律等，用于相应内容的教学，既丰富了教学语言、活跃了课堂气氛，又使学生认识到地理学科与其它学科关系紧密，对学习其它学科帮助很大。同时，还通过学生的课堂活动进行心理暗示，如角色扮演、听音乐、郎诵诗歌和散文等，使他们无意识地激发记忆，发展智力。如“中国政区”教学，涉及到32个省级行政单位的名称、简称、政府驻地以及相关位置等知识，我就设计了扮演教学，让32个同学各扮一个省级行政单位，由剩余同学点某省（同学）、该省（同学）站起来，回答他们所代表的省会名称、省的简称、邻省名称，答错了，由提问同学代替该省（同学），其他同学如法炮制。当31个同学都答对了，再由剩余同学指某省（同学）站起来，让他说出某邻省或某邻省的邻省简称、省会等，答错了，照样替换下来。为了不让提问同学难道自己、替换自己，大家都很认真准备，并在轻松的游戏中，无意识地记住了众多地理观念。
