教材中有些联系学生生活体验的“活动”设计得很好，有利于调动学生的学习积极性和学习兴趣，使学生真切感受到学习地理有用，地理与我们生活息息相关。例如：八年级关于我国降水和气温分布特点以及对人们生产和生活的影响。教材编写注重教与学的过程，尤其关注学生参与学习的过程，这点是值得肯定的。
- 活动教学存在的问题
传统地理教材与新教材的结构比较
| 传统地理教材 | 地理新教材 |
| 教材的大部分内容由结论式的陈述构成 | 由“叙述课文”和“活动课文”构成 |
1.新教材的“叙述课文”大大减少，“活动课文”大量增加，两者的编排欠合理，使知识缺乏系统性和逻辑性，知识与能力目标未落到实处。传统地理教材的大部分内容由结论式的陈述构成，优点是能使课堂教学内容简明扼要，节约学习的时间和空间，使学生得到更连贯、更系统的知识。新教材将结论式的内容分散放在了“叙述课文”和“活动课文”中，如，《七年级上册 第一章 地球和地图 第三节地图》有关“比例尺”的内容：比例尺的概念和公式以叙述课文出现在P13；比例尺的三种表现形式分散出现在P13图1.22和p14的叙述课文中；比例尺的大小与表示范围、表示内容的关系则出现在P23的活动课文中。从同一内容要获得结论所出现的页码来看，跳跃幅度很大，学生抄漏一点笔记，所学知识会不连贯，缺乏系统性和逻辑性，不利于知识的掌握，尤其学生自己复习难度更大。这样的例子还有很多，因此，我认为教材在“叙述课文”和“活动课文”编排上比较凌乱，对“叙述课文”有些矫枉过正，不利于学生的自主学习。
2.一些重要的理论性强的知识是否通过“活动”能达到理解呢？ 不错，通过“活动”形式确实让学生参与教学活动，能增强教学内容的探究性和实践性。但是一些重要的理论性强的知识是否通过“活动”能达到理解呢？例如，经、纬度（线）的内容只是以“活动”的形式去陈述出来，不利学生对知识的掌握。用经纬网定位的练习难度过大，估计的经度、纬度不是整数，让学生不敢确定自己的答案。我们在讲课时还是要结合旧教材（沿海版）的内容去讲述：如为了让学生认识不同的形状的经纬网，我们结合沿海版P6.7页的活动去讲述。这样学生更容易明白。但学生对知识的巩固效果不理想。学生只有掌握和理解了课文的知识点，才有运用知识解决问题的资本。但教材的活动大多数是难以在课文内容中找到答案的。俗语云“巧妇难为无米之炊”。学生在经过思考和找资料的情况下，同样是依赖老师的详细讲解，才能完成课后练习，这样做的结果是学生感觉到自己的能力不足，动摇学好地理的信心，会产生“望题生畏”之感。
教材中大部分的“活动”都是以图片、表格、材料等形式展示，增强学生读图分析、资料整理、归纳分析等能力，对于初中学生来讲，要求教高。特别是初一学生，刚开始接触地理学科，高要求、高难度的学习，往往会使学生的学习热情下降，进而产生厌学情绪。例如七年级地理上册，有关经线和纬线一节，教材编排是将经纬线的不同点转换成问题形式来开展教学活动，让学生通过观察图片或地球仪来对比出两种线的区别。由于该部分内容比较抽象，学生通过看图讨论，解答问题来学习，效果应该比老师直接传授好。学生在活动中基本能解决教材提出的问题。但是，往往活动过后，许多学生却连经线是横的还是竖的都无法弄清楚。究其原因是课本将该内容基本上是用图表示，缺少文字表述，而学生在常规的学习过程中，习惯以课本的文字材料作为知识的载体，根本不懂得通过图片来形成知识，更不懂得将图片所蕴涵的知识点转换成文字表述出来，所以在课后复习中学生往往忽略了该部分知识。授课过程中，课堂活动就要求教师总结、板书、笔记等落实课程标准的知识与能力要求，对于这种做法，不同教师所总结归纳的表述存在一定的偏差，况且归纳的语言表述效果亦不似教材的精练，这是其一；其二，课堂的时间毕竟有限，大量的板书使得授课效率很低；其三，部分学生仍未学会记笔记。 “活动”是为了增强学生的探究性和实践性，但作为新知识的承载，应该配以文字的说明，才能更有效地发挥其作用。