上课时，我一宣布辩论开始。两组同学便跃跃欲试，小组代表上台陈述各自的观点后，获得了热烈的掌声。接下来是展示材料和景观图片的环节，同学们展示了北方地区和南方地区在饮食、音乐、建筑、文化等方面的大量图片和文字资料，其中的一些十分精彩，博得了同学们的阵阵掌声，课堂气氛十分热烈。到了自由发言的环节，两组同学争先恐后地上台介绍北方地区和南方地区在传统交通工具、传统节日等方面的异同，课堂气氛达到高潮。最后我进行了评价：两组同学都精彩地阐述和论证了自己的观点，大致旗鼓相当，让我感觉到无论生活在北方地区还是南方地区都不错。但是代表南方地区展示材料和景观图片的同学对材料的熟悉程度及语言表达比代表北方地区发言的同学略胜一筹，所以由代表南方地区的小组最后胜出。评价之后，我把北方地区和南方地区学习内容进行了简单的列表比较总结，让学生明确比较法是学习区域地理常用的学习方法，希望学生在进行区域地理自学的时候多运用这种效果明显的学习方法。
反思：“角色扮演”的方法特别要注意做好课前准备的环节，这一环节的准备是否充分是教学有无效果关键。从本节课来分析，课前把学生分成小组并采用角色推荐与推选分配的方法，充分发挥学生的主观能动性，给每个学生展示自我提供了舞台，通过收集资料，拓展了学生的视野，体验了生活中的地理，提高了学生的素质。但也可以看出，无论是Powerpoint制作，还是资料、图片的组合，出现了文字资料未经整理、长篇大论，语言表达不流畅、超时等问题，学生获取信息及处理信息的能力、语言表达能力还有待逐步锻炼提高。特别要注意的是，学生的学习紧张，收集材料可能不全面，教师要给予补充提供更多的材料。
★小组学习——关注学生的学习差异
小组合作学习有利于培养学生的合作意识，促进每一个学生的发展。但在实践中教师要关注各小组中参与不积极的学生，指导他们积极参与活动，防止其被排除在小组之外。
案例2 《56个民族》的教学
课前提出问题：你对我国的56个民族知多少？（教师提示：从民族的分布、生活习俗、艺术、传统民居、节日等分析）
学习步骤；1、学生自愿组成小组（四人一组，分别负责收集资料、整理资料、作品制作、成果展示和讲解）2、各小组先自愿选择想了解的民族，再根据不重复的原则，由小组和教师进行调整。3、小组在课堂上交流。每组找一名同学上台展示作品并讲解。4、小组互评、教师评。（哪组作品最优秀？为什么？）
以往学习中国民族内容时，主要靠教师讲授，课堂气氛沉闷，学习内容相当有限，学生缺乏学习主动性，学习效果欠佳。在教学中引入小组合作学习后，学生积极参与到课堂教学中，激发了他们的学习思维，提出了一些新问题。例如，课本有这样一道题目：“干栏式木楼”反映的是哪个少数民族的传统民居？一直以来我告诉学生的答案是壮族。但学生通过小组合作学习，在收集各民族的资料时，有学生发现：除壮族外，干栏式木楼也是土家族、黎族、傣族、侗族等的传统民居。可见，通过小组合作的学习方式，激发了学生的思维。同时，也使我得到启发：学生的学习潜力是无限的，学生学习成长的过程，也是教师共同学习成长的过程。
反思：地理教学应密切联系生活实际，小组学习的方式形式活泼，较好地激发了学生的思维，深受学生欢迎。同时，小组学习的方式给每一名学生都提供了展示自我的舞台，增强了学生的学习自信心。但是，教师在教学中要特别关注部分比较内向的学生，鼓励他们积极参与活动，多给他们制造机会，使他们在小组学习中和每一位组员共同发展。
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