再例如，七年级上册地球自转产生的时差。对于这个问题新课标要求是：用事实说明地球自转产生的地理现象。课本p10活动3通过在同一时刻，姨妈和畅畅互致问候，确实也可达到课标的要求。但是地图册p7出现四个不同地点的具体时间差异，是否也可以用活动的形式来完成呢？显然不能，刚升上七年级的学生，大部分还未建立起地理的空间概念，地球和地图上的方向还时常判错，更何况世界大城市之间的相对位置。针对这种情况，教材是否把“世界标准时区表”呈现在地图册中，这样教师就可以根据自己学生的实际来延伸拓展，利用学生已知的地球上的时间东早西迟，相邻的两个时区相差1小时，全球共划分24小时的知识去理解就容易多了。这样对初、高中知识的衔接也奠定了基础。因此，新教材在时差方面的处理是否欠妥呢？是否考虑添加“世界标准时区表”呢？
3. 活动缺少引导学生如何形成地理整体性与系统性的地理学习结构与思维体系的训练。活动练习只侧重于培养学生各种地理思维能力，引导学生掌握学习地理的各种过程与方法。出发点是好，但
活动却缺少了引导学生如何形成地理整体性与系统性的地理学习结构与思维体系性训练。侧重于区域特色是好，侧重于各种地理学习能力的培养与学习过程与方法的培养是好，可我们首先得教会学生最基础的东西，基础不扎实，何来谈专长。教材的活动应注重基础，注重引导学生如何形成地理学习整体性与系统性过程与方法，在此基础上设计少量的探究性活动，引导学生如何在整体性与系统性中挖出区域地理的特色。设计活动时，多用问题式句子启发学生思考，引导学生归纳各种地理学习过程与方法。
4. 对于教材的处理，教师在课堂、课外花费的时间需要很多。
教材的编写使用了大量的图片，突出了地理学科知识的表现特点，知识的直观性强，当大部分有一定的地理基础的学生（懂的地理的阅读方法）时，是比较简略，容易引起注意。但对于我们这里的大部分的初中学生，他们的阅读能力和表达能力是有保留的，而且，他们也习惯于课文的表达具有权威性，过于简单的课文，不利于他们对知识的归纳总结，影响了基础知识的接受。
新教材注重学生地理学习技能的培养，配合教学重点设计了大量、多样的活动，练习，教师可以结合活动引导学生参与，总结进行知识的归纳，要求学生做笔记。但活动过程，由于学生个体差异大，教师的组织较为花时间，所以，经常不能完成课时的传授，我们这些科，学校配置的课时少，（每周2节），任教班额多，所以课堂上很紧。课外，又要花时间重新调整，收拾。
学生的笔记也不一定完整，对于学生的学习，大部分学生都参与了活动，过程是经历，但只有印象，且对图象的感受因人差异，缺少了文字的深刻理解，记忆，从图象中获取的知识难以形成完整的知识体系，重新阅读时的感受是否一样？初中学生对我们这些科的热度是不能长时间保持的。回家是不会翻书，研究。所以，有部分学生反映，不知道学了什么？且想看书，再也看不懂了。
在实施“自主、探究、合作”学习过程中，“探究、合作”实施过程困难较多。由于初中地理是“次科”这传统观念还存在，学校重视不够：大班制，学生人数多，教学节数每周二节课不够，在课堂开展“探究、合作”老师一个人难以关注所有学生，只是关注个别成绩好的小组，而无意“冷落”一些学困生，考虑学生的人身安全问题，也只能在校内，在课“探究、合作”，走出校园可能性很小。
5.开展活动的指导
存在的问题
新教材的活动内容是教材的重要组成部分，因此，处理好教材的活动内容是课堂教学成功的关键。“活动”要围绕课标开展，目的是完成地理课程标准提出的各项要求。处理“活动”要根据编者意图及与教学的关系，灵活运用。经过实践，我在处理“活动”内容的教学过程中存在的问题集中在活动的有效性这方面。活动的有效性是指活动的开展必须符合每堂课的教学目标，不能为“热闹”而活动。
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