第一件事就是1986—1987年参加原国家教委组织的九年义务教育初中地理教学大纲的起草工作。当时参加起草工作的同志经过调查后认为，过去的教学大纲教学目标和教学要求订得不具体，教师在教学时不好掌握，这次制订九年义务教育大纲应该订具体些，有的同志还提出可以参考布卢姆的认知领域目标分类方法。当时我对教学理论可以说是一窍不通，于是我认真学习了有关教学目标和目标分类的理论，学习了布卢姆的教学目标分类体系，运用国际上先进的教学目标分类理论，结合我国的实际，起草了我国第一部分层次制订教学目标和教学要求的地理教学大纲。后来这部教学大纲经过集体修订和教材审定委员会审查通过，在全国范围内使用。
第二件事是1988—1991年参与制订《北京市中学地理学科课堂教学评价方案（试行）》的起草工作。这个文件是原北京市教育局为了推动全市教学改革不断深入发展，强化教学管理工作而制订的三个教学文件之一，也是最早起草的一个教学文件。这个文件的核心是要制订一个科学合理的地理课堂教学评价体系。可是，这对于我这个平时学习教育理论很差的教研员说来真是一大难题。没有别的办法，只有从头学起。于是，我又认真地学习了有关教育评价的理论，特别是关于教学评价的理论，还学习了有关系统论的原理，结合我国和我市中学地理教学的实际情况，提出了一个适合本市中学地理教学实际的课堂教学评价体系，经过多次讨论修改后形成了这个文件。通过参与这个文件的起草过程，我进一步体会到学习教育理论的重要性。在这以后，我结合教研室和市地理教学研究会的工作，运用学到的有关教育评价理论，与同志们一道，又先后起草和制订了中学地理教学论文评价方案、乡土地理教材评价方案、中学地理电教软件评价指标、中学地理教师教学基本功评价标准等，对于推动全市中学地理教学改革的深入发展起了一定作用。
第三件事是1992—1993年参与《北京市进一步加强与改进中学地理学科教学的意见》的起草工作。这个文件也是原北京市教育局为了推动全市教学改革不断深入发展而制订的三个教学文件之一，而且是三个文件中处于核心地位的、给地理教学改革指方向的一个文件。这个文件的核心是总结几年来本市中学地理教学改革取得的成绩和存在的问题，并在此基础上指明今后几年继续深化地理教学改革的目标与方向。要做到这一点，仅仅抓一头总结好几年来本市地理教改情况还远远不够，还需要从现代教育教学理论的高度，来为地理教改指明方向。为此，我开始认真地全面学习现代教学论，特别是深入学习了有关课堂教学过程整体优化的问题，对照本市中学地理教学的实际情况，与同志们一道深入分析与总结当前地理教学改革中存在的主要问题，并且在文件中明确提出了要继续更新教学观念，全面贯彻教育方针，不断改革教学方法，优化课堂教学过程，全面提高地理教学质量的教改目标，从而较好地完成了这个文件的修订任务。从那个时候起，几年来我们教研室一直按照这个文件精神，在全市范围内大力倡导和狠抓地理课堂教学过程的改革，使这项教改目标日益深入人心，全市中学地理教学改革在实现课堂教学过程整体优化的道路上正在阔步前进。
通过这几件事情，我已经越来越深刻地体会到，作为一名地理教研员，学不学教育理论真是大不一样。没有教育理论指导，我们工作虽然也很辛苦，也很卖力，但常常是有劲用不到点子上，于完了还不知道对不对。学习了现代教育理论，地理教研工作逐步走上了科学化的轨道，“好钢使在了刀刃上”，许多问题都能迎刃而解了。
地理教研员要抓好地理教学研究会的工作，把地理教学研究会作为联系广大中学地理教师的纽带
地理教学改革是一项具有广泛群众性的学术研究工作，如果只有少数地理教研员的积极性，而没有广大中学地理教师的参加，那么地理教学改革就是一句空话。所以，地理教研员（特别是市级地理教研员）最重要的职责之一，就是要发动、团结和带领广大中学地理教师，一起投身地理教学改革的洪流。然而，怎样才能更好地履行这项职责呢？通过10几年来的工作实践，我深深体会到，搞好地理教学研究会的活动，开展多种形式的群众性地理教学研究活动，把地理教学研究会作为地理教研员联系广大地理教师的纽带和桥梁，这是抓好地理教学改革的一条很重要的途径。