《地理课程标准》提倡“探究式学习，引导和鼓励学生独立思考，体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法。”而探究教学的一个显著特点就是围绕问题展开教与学的活动，它重在让学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程中，培养他们搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
地理问题可以激发学生的创造，地理问题有助于摆脱思维的定势，地理问题促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，“顿悟”由此而生。问题的解决带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创新。初中地理问题意识是指初中学生认识过程中，经常关注的那些难以解决的问题，并由此产生的怀疑、困惑、发现、探究的心理状态。
学生问题意识的形成关键在于教师平时的培养，首先要给学生提供问题意识探究的案例，与学生一起体验探究的乐趣以及顿悟后的快乐。笔者结合亲身体会，认为八年级中国地理中值得探究的有如下四个地理问题。
一、秦岭-淮河一线为何会成为我国一条重要的地理分界线？
我们应该明确秦岭淮河一线的走向，以及它作为我们南北分界线的重要条件是什么。知道这条分界线是哪些地理事物的分界线。
我们可以给学生提供此线众多的地理意义。
（1）气温：大致与一月0℃等温线重合。
（2）降水：大致与800ｍｍ等降水量线吻合。
（3）河流结冰期：界线以北地区河流有结冰期，以南地区河流无结冰期。
（4）温度带：大致是亚热带（南）和暖温带（北）的分界线。
（5）干湿地区：大致是湿润地区（南）和半湿润地区（北）的分界线。
（6）植被：大致是亚热带常绿阔叶林（南）和温带落叶阔叶林（北）的分界线。
（7）土地利用：大致是水田（南）与旱田（北）的分界线。
（8）粮食作物：大致是水稻（南）与小麦（北）集中分布地区的分界线。
（9）水果：大致是柑橘（南）与苹果（北）的分界线。
（10）气候类型：大致是亚热带季风气候（南）与温带季风气候（北）的分界线。
（11）区域划分：大致是南方与北方的分界线。
（12）河流流域：大致是长江流域（南）与黄河流域（北）的分界线。
（13）地形区：秦岭：大地形区：大致是四川盆地（南）与黄土高原（北）的分界线。
小地形区：大致是汉中谷地（南）与渭河谷地（北）的分界线。
这些差异产生的原因是什么呢？
通过探究可以知道，秦岭主体位于陕西省南部与四川省北部交界处，是横亘于中国中部的东西走向的巨大山脉，长约1500公里。南北宽达100至150千米，海拔多为1500至2500米。秦岭主峰太白山海拔3767米，为中国东部超过3000米的少数山峰之一。
由于海拔高导致冬天的时候，秦岭能够阻挡寒潮南下，夏天又能阻挡潮湿的海风进入西北地区，因为有秦岭的气候屏障和水源滋养，才会有八百里秦川的风调雨顺。才会导致这条线的南北地区在气候、河流、植被、土壤、农业等方面存在差异，所以也就理所当然成为我国东部地区重要的分界线了。
这个问题尽管不是我们义务教育阶段必须掌握的，但是如果学生一旦产生兴趣并积极探究得到问题的答案，那对理解人地关系，解释类似现象以及将来升入高中深入学习来说，意义重大，因此有必要入选师生共同探究的问题。