1.内容标准：内容标准由标准、活动建议等部分组成。“标准”是学生学习地理课程必须达到的基本要求。要求学生了解气温差异和降水差异是形成世界各地气候差异的特征要素，纬度位置、海陆分布、地貌、气压带和风带、洋流是影响气候的主要因子；要求学生理解全球各地有着不同的气候、植被、土壤和动植物分布，因而形成自然景观的地区差异。
2.能力培养：通过阅读世界气候类型分布地图，说出主要气候类型的分布地区，联系自己的学校所在地属于哪种气候类型，培养学生归纳、总结、提高的能力，复习、巩固、扩展的能力，综合分析问题获得相应地理知识的能力。
3.德育培养：要求学生认识气候类型的形成与自然地理环境中其他因子之间的相互联系、相互制约的唯物辩证关系，培养学生的探究意识，初步形成全球意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感。
4.审美情趣培养：通过对因世界复杂多样的气候而形成的地域差异显著的自然景观照片的欣赏，使学生产生世界风光无限好的美感和向往。
三、世界气候分类
因学科观点、研究对象和目的或用途上的要求不同，有多种气候类型方案。因而不同学者的气候分类方法、分类指标、命名原则以及利用全球气象站点的密度、记录年限的长短，都会影响气候类型界线画法不一致、名称术语不一致、类型合并不一致。因此，选用哪一学者的气候分类更能达到我国全日制义务教育《地理课程标准》的要求，就成为普通中学《地理课本》以及配套《教学地图册》编者必须考虑的问题。
气候分类和气候区划是气候划分的两种方法，气候研究的成果最终主要用气候分类和气候区划两种方式表达。
气候分类是将不同地区的气候按其主要特征划归类别，依次由小到大，由下到上逐级合并，某一类型气候可以出现在不同的区域，是气候区划的基础。
气候区划是按气候特征的相似和差异程度选用有关指标，对全球或某一地区的气候，依次由大到小，由上到下逐级划分，所划分的区域必须是连成一片的。在地理教学中普遍选用气候分类，很少选用气候区划。
由于太阳辐射分布的纬度差异，产生气候随纬度发生有规律变化的纬度地带性；由于海陆分布和海陆热力对比关系带来干湿度的差异，产生气候随干湿度发生有规律变化的经度地带性；随山地海拔高程的增加而气温下降，产生气候随海拔高程变化的垂直地带性。因此，任何地方的气候都是受地带性与非地带性综合影响的结果，气候分类必须反映气候的纬度地带性、经度地带性和垂直地带性分布规律。
气候分类虽然有多种，概括起来主要有成因分类、经验分类、成因和经验相结合的分类。本文选取了我国大学、中学《自然地理》、《气象学与气候学》教材中，曾经较为广泛引用的气候分类，并作简介，以便于分析、比较，以选用哪一种气候分类更符合全日制义务教育《地理课程标准》教学内容的要求。
1.成因分类：从太阳辐射、大气环流、气团等气候形成因子出发，将世界气候归纳成不同类型的分类方法，又称理论分类。
（1）埃拉托色尼天文气候带：公元前一世纪古希腊学者埃拉托色尼（Eratosthenes）根据太阳高度角，以地球的南、北回归线和南、北极圈为基线，将地球划分为5个气候带（热带、南温带、北温带、南寒带、北寒带），故称为天文气候带。
地理、气候学者点评：天文气候带虽然反映了地球气候水平分布的基本规律，但是由于没有考虑下垫面性质的差异和大气环流对气候形成的作用，因而天文气候带与实际情况有较大的出入。
（2）阿利索夫气候分类：1936-1949年，苏联Б·Л·阿利索夫提出以盛行气团和气候锋为主、海陆位置为辅的气候分类。他认为，气团性质可以反映大气环流、下垫面特征、洋流与气流的热量和水分的输送等气候形成因子的影响，比较全面地体现了气候形成因素的综合作用。他根据盛行气团和气候锋的位置及季节变化，将世界气候划分为4个基本气候带和3个过渡气候带，除赤道带外，其他各带南、北半球各有1个带，全世界共分为13个气候带（参见图1）。
地理、气候学者点评：阿利索夫气候分类的优点是，采用指标比较综合，划出的气候带与地球纬度带较为一致，但在一些地方仍有偏离和中断。
2.经验分类：从植被、土壤、水文等自然地理要素分布状况出发，按照气温、降水分布特征及其组合，将世界气候归纳成不同类型的分类方法，又称为实验分类。
（1）苏潘气候分带：1845年，德国A·V·洪堡首创世界年平均等温线图。1879年德国A·苏潘提出用等温线来划分气候带，并以年平均气温20℃和最暖月平均气温10℃等温线为基线，将世界气候划分为5个气候带（参见图2）。
