教师展示结论，和学生共同讨论教材结论和同学结论的共性和差异性，分析差异性产生的原因，并对学生的各种结论加以点评（以鼓励的形式）；也可由学生阅读课本来分析自己的得失，从而使学生的能力得到培养。
三、几点认识和感受
1、案例教学法的好处
（1）它可以使学生的创造能力和实际解决问题能力得到发展。在教学过程中，教师鼓励学生自由探索、大胆质疑，及时提出自己的看法和见解，充分尊重学生的意见和好奇心，使学生在一种安全的心理环境下将自己的潜能发挥出来。
（2）可以把抽象的概念、原理具体化，让它们处于一定的情境之中。这样，学生可以更清楚、更深刻地把握、理解这些概念、原理。另外，通过联系实际了解这些概念、原理在实际生活中的表现和作用，可以提高学生学习兴趣，增进学习的动力。
（3）可以大大缩短教学与实际生活的差距，使学生能够关注社会、关注生活，使学生以后能更快、更好地适应工作，从而避免高分低能现象泛滥。
（4）通过讨论可以使学生提高表达能力，培养交流和合作的意识，强化竟争意识。
（5）有利于学生独立思维习惯的培养：学生在此过程中进行大胆地怀疑，增加了不盲从于大多数的抗压心理，培养了不断否定自己的健康心理。
2、使用案例教学法存在的问题
（1）课堂上易出现“冷场”、“爆棚”、或冷眼旁观与积极参与在同一课堂内并存的现象。我们的学生中大多数长期在传统的教学方法中成长起来，出现了或重或轻的迷信权威、迷信教师的行为，面对新的教学方法常表现出极端的现象：一种是爆炸式的释放，另一种是保持原有的“惰性”，采取了冷眼旁观的态度，被动接受、机械记忆的方式。
（2）案例可能使学生形成一些不正确的概括化认识。因为有时某一或两个案例所展现出来的信息非常吸引人，学生也深受影响。但他在这一两个案例上形成的概括化的认识，也许远远不能说明事物的现象、规律、原则、原理等的整体，这样会出现一种“过度概括化”的现象。
3、思考
采取“案例教学法”最成功的是美国的哈佛商学院。它形成了一套制度，它重视过程，而不注重结果（不给出“正确”的答案）。这使它的毕业生是全球“价格”最高的学生。我们不能机械地套用人家的教学方法，而应在吸收它的长处时，结合本国、本地区、学生的特点，结合地理学科的特点，创造性地使用“案例教学法”。原因：
（1）杨振宁先生根据中西文化系统的不同，比较了中美的教学方法。他指出，中国的传统教学方法重视演绎、推理、按部就班，严肃认真、基础扎实，但缺乏创新意识；而美国的教学方法重归纳、分析和渗透、综合，是一种“体会式”的教学法，其优点是独立思考能力和创造能力强，易于较快进入科学发展前沿，但基础不够扎实。我们考虑的是应该如何在教学实践过程中考将两者的长处有机地结合到一起。
（2）哈佛的一套是经济学教学中成功的一套，在我们中学地理教学中运用时，或许会出现“过敏”现象。如果这样，我们应该如何预防“过敏”？
（3）哈佛的学生是精英分子，而我们的学生水平参差不齐并长期在传统的教学方法的熏陶，能力上无法与人家比较。
（4）我们地理教师的能力水平、知识结构与新形势下的教学要求，还有一定的差距：大多数教师的知识结构中偏重自然地理，自然地理知识搞得很深，可以说他们已有足够的能力解决高中地理中各种有关自然地理的难题；而人文知识方面相对比较缺乏，面对新的问题、新的情境，有时不免要挠头皮。