在此,我们展示了利用GIS 制作的1994 年分县统计的人口密度专题地图,引入了胡焕庸人口线。使中国人口分布的东西差异一目了然,并请学生思考是什么原因造成了这种巨大的差异,自然条件还是社会经济条件? 随后,将中国地形,植被等的分布特征展示给学生,要求通过对比进行思考。
实践表明,GIS 的操作和分析,激发了学生自主分析和解决问题的兴趣,学习的主动性得到了明显提高。
4 、使用GIS 的启示
早在1994 年,美国就召开了首届GIS 在教育上的应用会议,会后便开始了计划,该计划试图利用GIS 技术,使美国场面市的学生将地理课教学内容与所在城市的社会,环境等问题联系起来,引导学生关注当地社会热点问题,借助GIS 技术将这些问题可视化并寻找解决方案,最终达到青少年中普及GIS 知识,同时提高中学生科学素质的双重目的,该计划受到美国科学家基金会的资金支持。
但是GIS 这一新的地理信息工具,在我国中学地理教育中的应用才刚刚起步,教师和学生对信息技术的掌握程度,对于教学效果有着直接的影响而大量的GIS 商业软件是为专业应用而开发的,功能多且操作复杂,增加了学习使用的难度,同时价格昂贵。因此在中学地理教学实践中急需适合以中学地理教学为目的并符合其特点的GIS 软件。
另外,如何让学生掌握对他们终身有用的地理知识和技能。GIS 给我们能启发就是:改革目前的中学地理教育,包括从大纲、教材到练习,从实际教学到最终的考试评价,我们应该更多地追求培养学生的地理技能目标,而不是追求去机械识记一堆没有用的地理数据和现成结论。在新的国家基础教育课程改革中,充分借鉴了世界上先进国家的教育理念,其中地理课程标准对中学地理教育提出了适应未来人才竞争和发展要求变革,特别是提出了要构建基于现代信息技术的地理课程,这正是我们翘首以待的。
总之,随着现代教育技术的高速发展,越来越多的教学手段和教学工具被逐步引入到中学的教学中,以前可能是只有专家才能使用的技术现在也是"飞入寻常百姓家"了,这给中学地理教师提出了新的挑战,每个中学地理教师更应该具备" 终生学习" 的教育理念。