任何一种品德都包含有一定的道德认识、道德情感、道德意志和道德行动习惯等心理成分，这些心理成分是彼此联系、互相促进的。一般来说，道德认识是道德情感产生的根据，道德情感又影响着道德认识的形成；道德行动是在道德认识、道德情感的基础上伴随着道德意志，通过一定的练习形成的。同时，道德行动又可以巩固、发展道德认识和道德情感。因此，品德的形成是这些心理成分共同作用的过程。
一、道德认识的形成
道德认识是一种对于是非、好坏、善恶的行动准则及其意义的认识。
道德认识在道德品质形成过程中起着重要的作用。这是因为人的行动总是受人的认识支配的。所以道德认识是道德品质的基本的和重要的组成部分。
道德认识也要经过感性认识和理性认识这两个阶段，才能认识道德的本质，从而获得道德的知识。道德认识不是与生俱来的，而是在生活实践中逐渐形成对社会行动的是非、善恶准则的认识。各人的认识水平不同，有快有慢，有深有浅；再加上所受到的思想观点的影响不同，因此，不同的学生就有不同的道德认识，从而产生不同的道德情感和道德行动。
道德认识是道德情感和道德行动的基础。通常一个人的道德情感、道德意志和道德行动都受道德认识的调节和支配。因此，一个人的道德认识越明确，道德情感就越鲜明，道德意志就越坚强，道德行动也会更高尚。反过来，道德认识也受道德情感、道德意志和道德行动习惯的影响。人们通过道德的认识活动，就逐渐形成道德观念和道德信念，并学会运用道德观念和道德概念进行道德评价。所以，道德认识的过程实际上就是道德观念、道德概念和道德信念形成的过程，是运用道德观念、道德概念进行道德评价的过程。
（一）道德观念的产生
道德观念是指社会道德现象在人脑里留下的表象。道德观念的产生，主要是通过感知活动来实现的。人们多次感知某些道德现象，便会产生相应的道德表象，这是道德认识的感性认识阶段。
学生从幼年起，就不断地接触和感知到各种道德行动的现象，并从成人那里获知对这些道德行动的好坏评价。可以说，学生对是非、好坏的认识，主要是在日常生活中，依靠成人对他们的各种行动的褒贬而逐步学会，逐步提高的。正是在这个认识过程中，形成了一系列的道德表象，而后学生根据头脑中已形成的道德表象，逐渐独立地认识人们行动的是非、好坏。当学生的道德认识还处于感性认识阶段时，他们对道德行动的评价、判断，多是从行动的表面现象或某些外部特点，或者以行动的直接后果来判断它的好坏，而未能深入认识道德行动的本质。有的研究认为，大约九岁以前的儿童的道德认识，多数还处在道德表象的感性认识阶段。随着学生年龄的增长，家庭、学校、社会环境的影响，他们的道德表象也就逐渐丰富和完善起来，并在这个基础上形成道德概念。
（二）道德概念的掌握
学生对道德知识的掌握，常常是以道德概念的形式表现出来的。道德概念是指社会道德本质特征的反映。道德概念是在丰富的道德表象的基础上，通过分析、综合、抽象、概括的思维活动而形成的。道德概念的掌握对道德认识的形成有着十分重要的作用。学生掌握了道德概念，就能够根据道德概念去认识人的行动，揭示行动的本质特点，并以一定的道德准则去评价人的行动的是非、善恶。学生掌握了道德概念，就不像幼儿那样只是直观地去认识道德现象，而能够概括地认识什么是道德的，什么是不道德的。只有让学生懂得什么是社会的公德、做人的标准，认识到行动准则及其意义；懂得什么是善与恶、美与丑、是与非、公正与偏私、诚实与虚伪、勇敢与冒险、正义与非正义的道德界限；以及必要的礼貌和虚伪客套的界限，尊敬师长和驯顺奴性的界限，天真活泼和放任撒野的界限等，才会形成正确的道德概念和自觉地产生相应的行动。还要使学生认识道德的善果和不道德的恶果；认识个人与集体的正常关系，从而知道应该怎样按照社会道德的准则去行动。因此，学校应当重视对学生进行道德概念的教育。