思维开始于疑问，问题启迪思维，学生解决问题的过程就是认识不断深
化增知长智的过程。因此，出现了设问和提问这样的教学形式。
设问和提问能够把学习目标转化为生动具体的问题。可以揭示学生的认
知矛盾，引起认知冲突，使学生产生解决问题的强烈愿望，带着问题去思考，
去探究。问题就像磁石一样吸引着学生，使他们始终保持浓厚的学习地理的
兴趣，并把注意力集中到重点和关键上来。
设问和提问引导学生应用地理知识、地理技能和地理智能解决地理问
题，在解决问题的实践中提高他们的地理能力。
设问和提问是师生间的双向信息交流。教师可以从学生的反应中迅速获
取反馈信息，及时调控教学过程，这有利于沟通师生之间信息流通的渠道，
使教学更有效。
设问和提问还是复习巩固所学知识的重要手段，能活跃学习气氛，有利
于发挥学生的主动性和参与精神。
一、设问和提问的类型
按照学生的认知发展水平，地理课中的设问和提问可以分为一般设问和
提问及高层次设问和提问。
1.一般设问和提问。
是靠回忆或观察即可回答的简单设问和提问，学生通过认识和解答这些
问题，获取感性知识或简单的理性知识。例如，日界线是一个较难掌握的问
题，而对这个问题的理解必须建立在熟练 掌握地方时，区时计算的基础上。
因此，在讲日界线前教师应先复习提问地方时、区时概念，并进行区时计算，
当教师问道：“西十二区是零点，东十二区是几点？”学生回答：“24 点”
时，自然引出了日界线的概念，将学生的学习带入了新的知识领域。再如，
北京204 中学胡宗明老师在讲述新疆时，让学生观察《中国政区图》和《中
国民族图》提问学生：师：前面我们学习了青藏高原地区，由于青藏高原是
“世界屋脊”，因而具有独特的高寒气候。高原上有个矿产极丰富的“聚宝
盆”——柴达木盆地，需要有志青年去开发建设。今天我们学习另一个边疆
省区，请大家阅读《中国政区图》找出我国面积最大的省区。(评注：靠查找
地图点明课题，巧！)
生：新疆。
师：对！进一步想一想，新疆位于我国的哪一部分？
生：西北边疆。
师：答得很好。新疆不仅位于我国的西北部，还要注意它是我国的边疆
省区。谁能以最快的速度找出新疆的邻国？(评注：利用游戏调动学生学习的
积极性)
生：(纷纷查图，紧张、迅速，教师请最先举手的学生到黑板前指挂图回
答)
师：××同学不仅读图速度最快，而且回答、指图都很正确。请量算一
下，乌鲁木齐到渤海边的直线距离？(评注：量距离，变换活动方式)
生：2700 千米。
师：对！这说明了什么呢？新疆距海遥远，位于西北内陆。新疆的面积
有160 万平方千米，请同学们算一算占了我国总面积的多大比例？
(评注：算比例，变换活动方式)
生：约占我国总面积的1/6。
师：对！请大家查阅《中国民族图》，看看新疆有哪些主要民族？少数
民族中分布最广的是哪一个？
生：有汉、维吾尔、哈萨克、回、柯尔克孜等。分布最广的少数民族是
维吾尔族。
师：(小结略)
这段教学涉及的知识都很简单，教师运用的是一般设问和提问，但变换
了多种形式，运用自然，表现了教师娴熟的教学技巧。
2.高层次设问和提问
这类设问和提问学生回答有一定难度，往往需要经过判断、分析、综合、
归纳、抽象、概括等思维过程，较一般设问和提问有更强的启发性。
(1)判断设问和提问
这类设问和提问经常用在学习新的地理概念之后，教师提供一个新的地
理情境，让学生依据概念的内涵与外延进行判断，以加深对新概念的理解。
比如在初中学习了季风概念以后，立即向学生提出以下问题：
“在海边，白天经常从海上刮来凉爽的海风，夜晚风又从陆地吹向
海洋，这是不是季风？为什么？”
又如，学习了地势越高气温越低，海拔每升高100 米，气温下降0.6℃
这个地理规律以后提问学生：
师：唐代大诗人白居易的一首诗《大林寺桃花》中写到：人间四月芳菲
尽，山寺桃花始盛开。长恨春归无觅处，不知转入此中来。
请同学们用你所学过的知识解释这种现象。
(2)分析设问和提问
为了掌握复杂的地理事物的特点及成因，常常将整个地理事物剖析为若
干部分，并探索各部分之间的联系。在进行分析时，设问和提问是地理教师
使用的主要教学方式之一，其目的，一方面让学生获得地理知识，更重要的
是从教师分析事物的思路和学生的实践活动中，掌握分析问题的角度和方
法。分析设问和提问一般包括：要素分析、关系分析和结构分析。关系分析
又可分为：因果关系、主从关系、递进关系和并列关系等。例如义务教育初
中人教社版第一册第十章第二节“印度”有个“读一读”小栏目，栏目中写
道：
“印度是一个多民族的国家，全国有几百个民族，其中人数最多的是印
度斯坦族(占45％)，印地语和英语是官方语言。
印度人很讲究礼节，到友家作客，进门以后要脱鞋，然后双手合十向主
人问好。主人答礼后，双方才坐下来交谈。
印度妇女喜欢穿一种叫“纱丽”的服装。整个服装由一长条色彩鲜艳的
织物组成，非常美观。
印度人的饮食习惯也很有特色，他们以米饭为主食，喜欢吃带有辣味、
用咖喱做的菜，用餐时，习惯用右手抓饭吃。”
这部分教材可让学生阅读，读前先提问：
师：分析一个国家或地区的文化和风俗习惯应从哪些方面去考虑？
生：(阅读后回答)应从民族与语言、礼节、服饰、饮食习惯等方面考虑。
师：对！此外还有宗教、教育以及民间艺术、建筑风格等。这些都反应一个国家或地区的文化和风俗习惯的特色。
(3)比较设问和提问
许多时候，学生对地理事物的认识，是在与其他地理事物的比较中形成
的。通过比较异同，揭示地理事物的本质，加强地理知识的联系，构建知识
结构。地理教师怎样设问和提问才能达到上述目的呢？
①提出问题，将新知识与乡土地理知识相比较，这样设问和提问，可以
使遥远的地理事物移近，抽象的地理事物具体化。比较的对象是学生熟悉和
喜闻乐见的，容易引起他们的学习兴趣。例如，当讲到台湾省火烧寮是我国
降水最多的地方，年平均降水量约6500 毫米时，上海的学校可这样提问：“火
烧寮的年平均降水量是上海的多少倍？”
②提出问题，将同纬度的地理事物相比较。这是常见的一种设问和提问
的形式。因为地球表面相同纬度的地方接受的太阳辐射能量是相同的，为什
么会出现差异呢？容易引起学生的新奇。这样设问和提问，可以揭示海陆位
置、地形、洋流等非地带性因素对地理环境的影响。比如，在学习我国季风
气候的时候，可以这样设置悬念导入新课：
师：我国江南一带与非洲的撒哈拉沙漠处在同一个纬度上，为什么那里
是一片荒芜，而这里却是终年翠绿呢？
③提出问题，将不同地区的地理事物相比较。不同的国家和地区，同一
个国家和地区内的各地存在着差异，这是因为自然环境存在着差异；人们利
用自然环境提供的条件，因地制宜地发展生产，繁衍生息，形成了各具特色
的经济。以及民族、语言、宗教、艺术和风俗习惯。让学生认识区域特征，
掌握区域差异，常常用比较设问和提问的方法。例如，提问让学生比较我国
南方和北方外流河的水文特征，比较美国东北部、西部、南部的地理差异，
比较英国和法国经济特点等等。
④提出问题，将处于一个统一体但又相互对立的不同地理事物相比较。
自然界和人类社会存在着许多同处于一个统一体而又互相对立的地理事物，
如气旋与反气旋，寒流与暖流，高气压与低气压，内流河与外流河，可更新
与非可更新的自然资源，生态的良性循环与恶性循环，地带性因素与非地带
性因素⋯⋯等等。学习这些知识用比较提问的方法，可以一举两得。比如学
习了气旋与反气旋之后，教师可做如下的提问：
师：从成因、等压线形状、气流运动、形成的天气等方面比较气旋与反
气旋有什么不同？
生：(略)
⑤提出问题，将处于不同发展阶段的地理事物相比较。地理事物不仅占
有一定的空间，形成一定的空间组合，而且自身在不断地发展变化着，这种
演变往往带有阶段性，并有其一定的自然社会背景。用比较设问和提问的方
式学习地理演变知识，有助于掌握各发展阶段地理事物的特性，认识地理演
变的规律。例如学习世界人口迁移时，教师可这样提问：
师：请大家列出表格，从人口迁移方向、成因等方面比较第二次世界大
战前后世界人口迁移有什么特点。
(4)综合设问和提问
学习地理不仅应具有将整体分解为部分的分析能力，而且还要将分析的
结果联系起来，对地理事物的特征形成一个完整的印象，这就是综合。教师
提出综合性的问题时，学生思考问题需要经过比较、抽象、综合和概括等心理过程。比如在引导学生阅读了拉丁美洲气温、降水和气候类型分布图及“拉
丁美洲与澳大利亚、非洲位置的比较”幻灯片以后，教师可提问：
师：谁能用一句最简单的话概括拉丁美洲气候的特点？
生：(经过讨论)具有暖湿的特征。
(5)评价设问和提问
让学生用所掌握的地理原理去评价地理事物的价值，评价地理事物对人
类的生产和生活，对社会的发展所起的作用，是比分析、比较、综合更高的
认知层次。用设问和提问的方式可以提高这种能力。比如，当学习了河流的
径流季节变化和年际变化以后，教师挂出某条河流的径流量图问学生：师：
这是某条河流在修筑大坝前后的流量变化曲线，请指出哪条曲线是表示修筑
大坝后的流量的，并评价修筑大坝对改变不稳定径流所起的作用？
(6)联想设问和提问
为了进一步拓展学生的思路，培养学生的想像力，在掌握了基础知识以
后，教师常提问让学生去联想。比如，在学过了澳大利亚自然环境之后，教
师可提问：
师：假如澳大利亚大陆漂移至南纬40°～60°，澳大利亚的自然环境将