思维是智力发展的核心，思维能力的发展程度，是整个智力发展的缩影
能力，同时思维能力又赋予地理知识以认识上的深刻性和创造性。从而使知
识的理解更为透彻，掌握更为牢固，应用更为灵活。在地理教学中要在感性
认识的基础上形成理性认识，必须通过各种思维活动，其培养途径及方式有
以下几个方面：
一、精心设计，提出思考问题
地理事物和现象所存在的空间极为广阔，地理知识所涉及的自然与社会
内容极为广博，而其与生产生活及各学科的联系又极为广泛。因此知识间的
因果关系、主次关系、包含关系、并列关系以及原理与事实、概念与应用、
成因与要素、运动与规律、分布与联系、变化与特征、系统与结构、图像与
判读等都是可以设计问题的思路。根据思维发展过程，结合具体知识内容，
进行分析和综合、抽象和概括、比较和分类、以及系统化和具体化等设计出
新颖灵活的思考问题。问题应以已掌握的知识为基础，但又不重复学生已见
过的题目，使学生觉得有可钻研的地方，这样才能有兴趣认真思考。例如：
(1)经线与地轴都连接两极，它们有什么区别？
(2)比较时区界线与日界线的区别？
(3)同一纬线上有哪些地理现象相同？
(4)赤道上有哪些特殊的地理现象？
以上几个问题都是较为抽象需要运用空间思维方能解答的，它们都要先
理解有关概念，对于被比较或分析的事物有深入了解，认识其本质特征或与
周围事物的联系。如例1 的设计意图是在了解经线、纬线、地轴、两极、赤
道等概念的基础上，不是停留在概念本身或其意义的记忆，而是从新的角度
构思，开拓思考问题的新领域，把经线与地轴进行对比，使学生对球面与地
球内部的想象加深。例2 则在于对时区界线与日界线的特点更为深入理解，
从而不致混淆，并在计算上不出错误。所以培养学生会想问题，首先是教师
要善于提出问题。
二、认真剖析，教会思维方法
当提出问题让学生思考时，应剖析问题，教会分析解题思路，使思维有
序进行。这就需要平时对地理知识组成系统、各部分知识的结构和有关的知
识规律等有意识地进行讲解。在剖析思考问题时，告诉学生从何处着手，如
比较地理事物要根据被比较内容的本质特征，列出比较项目；分析地理成因
要从有关因素去考虑；综合区域特征则要从各局部要素特征入手等。所以前
面提到的例1 为例，经线与地轴虽都是连接南北两极的线，但其概念、形状、
条数、长度均有区别，据此可让学生思考：
经 线地 轴
概念连接两极，通过赤道连接两极，通过地心
形状弧线（半圆） 直线
条数无数条一条
长度约20000 千米约12700 多千米（两个极半径）
又如例2，对于时区界线与日界线的划分学生已经了解，可先提示思考，
如时区界线是15°的倍数加减7.5°，即各时区的中央经线加减7.5°，日
界线则在180°经线上，它们在条数、作用、两侧差别和计算方法上都有区
别：
时区界线日界线
条数24 条1 条
作用区别钟点区别日期
两侧差别两侧相差1 小时钟点相同，日期相差1 天
计算方法身东加1 小时，向西减1 小时向东退1 天，向西增1 天
又如例3，是从多方面来解答属于发散思维性质的题，要教会学生先从
纬线的概念想起——地球上与经线垂直与赤道平行的圆线，表示东西方向，
长度不等(从赤道向两极逐渐缩短，到两极成点)。然后让学生思考同一纬线
上相同的地理现象一定有共同的规律，由于启转方向是自西向东，因而与此
有关的自然现象与纬线表示的方向一致；又由于有些自然现象自赤道向两极
逐渐变化，与纬度长短及自低纬向高纬变化规律一致，因而同一纬线上这些