第二节 地理教学方法的分类
一、地理教学方法分类的意义
教学方法分类，就是建立教学方法的次序和系统。即：把众多的教学方法，按照一定的标准归属到一起；又按照某些不同特点，把它们区分开来，以便更好地分析、认识它们，掌握它们各自的特点、作用和条件，以及它们发展的规律③。
“地理教学方法的分类有重要的科学意义和实践意义，因为分类的目的乃是为了设计、选择更有效的教学方法。”首先，分类可以使各种各样的地理教学方法条理化、系统化，从而使教师和学生在教学实践中，能更方便地查考、认识、研究以及运用各种地理教学方法。其次，科学的分类由于反映了地理教学方法的内部规律性的联系，因而具有科学的预见性，能够为我们寻找或认识某一种新的地理教学方法提供认识上的向导。
二、几种主要分类述评
分类必须具有一定的标准或依据，即根据地理教学方法的某种属性、特点来进行分类。由于“教学方法分类的最大的困难是弄清分类的基础”①，所以，虽然许多人都主张对教学方法进行分类，但由于地理教学方法本身的复杂性和多样性，不同地理教学方法之间也存在着千丝万缕的联系，并且分类者所提出的分类标准、依据也不尽相同，从而使得地理教学方法的分类难以趋于统一。
下面仅就几种主要的地理教学方法分类作一简介。
（一）以学生获得地理知识的途径分类
以学生获得地理知识的不同途径，大体上可以将地理教学方法分为三大类：(1)语言的方法；(2)直观的方法；(3)实习的方法。
运用语言的方法，包括口头语言和书面语言的运用。口头语言的运用包括讲述法、讲解法、谈话法、朗读法等；书面语言的运用包括板书、笔记的运用，地理课本、地理参考书、地理读物的阅读和运用等。
直观的方法，主要包括地理教具演示，以及地理图册运用。教具演示还可细分为各种类型的教具、实验演示，如模型标本、图片照片演示，土壤实验、水文实验演示，等等。地理图册运用，包括地图册的阅读和运用，以及各种景观图、示意图、剖面图、统计图表的阅读和运用，等等。
实习的方法，主要包括课堂和课外实习两个方面。课堂实习有地理练习、地理小实验、地理小制作等等。课外实习包括课外作业、地理模型学具制作，以及地理野外实习、参观等等。
我们知道，分类作为对客观事物的反映，有一个从现象分类到本质分类、从粗浅分类到深层分类这样逐渐深化的过程。根据获得知识途径的分类，基本上属于地理教学方法表面特征、外部形态的分类，它对于学生认识活动的特点考虑较少。例如，同属语言的方法，同样运用口头语言，它所引起学生认识活动的深刻程度，可以是很不相同的。此外，一些革新步子较大、考虑学生学习活动较多的教学新法也未纳入该种分类。但这种以学生获得地理知识途径的分类比较简便、实用，和其他学科的教学方法有很多共性，目前也普遍地为我国广大地理教师所熟悉和运用。
（二）根据各种教学方法所能完成的教学任务和方法职能的分类①
根据完成教学任务和方法职能的不同，地理教学方法可以分为：讲授方法、引导方法、直观方法、逻辑方法、练习方法、复习方法、成绩考核方法等等类型。
讲授方法主要包括讲述法、讲解法、朗读法等。
引导方法主要有问答式引导法，如启发提问法；研讨式引导法，如探索法、发现法；辅导式引导法，如自学辅导法；读讲练式引导法；例证式引导法，如范例法。
直观方法包括地理象征图示直观方法、形象直观方法、直感直观方法、图解直观方法等。
逻辑方法包括比较法、分析综合法、归纳演绎法等。
练习方法包括问答练习法、作业练习法、实践操作法等。
复习方法包括提问法、总结法、串讲法等。
成绩考核方法包括口头考核法、书面考核法等。
根据教学任务和方法职能的分类，比较全面、详尽，并将目前我国地理教学界较流行的一些教学新法，如启发提问法、探索法、发现法、自学辅导法等等，也归入了分类系统，是一种比较好的分类。不过此种分类的标准不完全统一，个别方法有些交叉、重复，如讲授法中的讲解法，往往和逻辑方法中的比较法、分析综合法有交叉等。
（三）根据各种方法在形成地理知识体系中的地位和作用的分类②
根据教学方法在形成地理知识体系中的地位和作用，大致可以将地理教学方法分为两大类：①地理教学的一般方法；②地理教学的专题方法。
地理教学的一般方法，又可以分为直观方法和逻辑方法两种。直观方法主要有：地图的运用、地理略图描绘、地理画片运用、地理标本和模型运用、电化教学和地理观察法，等等。逻辑的方法主要有比较法、分析综合法、归纳演绎法、地理图解法和启发式的方法，等等。
地理教学的专题方法，又分为普通专题方法和特定专题方法两种。普通专题方法，如地理位置的教学方法、地形教学方法、气候教学方法、经济地理教学方法等等。特定专题方法，如黄河的教学方法、非洲气候的教学方法、中国地形特征教学方法等等。
此种地理教学方法的分类，和地理学科的知识体系联系密切，并且和辩证唯物论的逻辑方法相互渗透，是一种有一定理论和实践意义的分类。但此种分类中对目前我国地理教学界仍普遍广泛采用的语言的方法和实习的方法等，给予的地位不甚显著；一些对学生的学习活动考虑较多的教学新法，也未纳入此种分类。随着教学方法理论研究的发展，此种分类也需作进一步的丰富和发展。
（四）以发展学生智能为出发点，根据学生认识活动特点的分类①
以发展学生智能为出发点，根据学生认识活动的特点，可以将地理教学方法分为五类：(1)讲解一演示法；(2)复现法；(3)问题性讲述法；(4)局部探索法；(5)研究法。
讲解一演示法的功能主要是组织学生掌握地理知识。复现法的使命是教会学生在熟悉的教学情景中，按照范例来运用知识和技能。问题性讲述法是利用解决问题的范例，来“开辟一条曲折的、通向成功的途径”。局部探索法则是教师一步一步地引导学生进行“创造性的活动”。研究法虽然和局部探索法一样，是使学生投身于创造性的活动，但运用研究法时，学生必须独立地解决整个问题。
以上五类教学方法中学生认识活动的深刻程度，由低到高，逐步升级（见下页表格。问题性讲述法在表中没有列出，它处于复现法和局部探索法之间的过渡地位）。例如：“需要检查学生对课文或教师讲述内容的单纯记忆效果时，就可采用讲解—演示法来实现，同时也就判定学生掌握知识属于第Ⅰ级。如果教学倾向于在学生熟悉的环境下如何运用知识，那么一般习惯采用复现法，并可知道学生达到了知识掌握的第Ⅱ等级。教师布置带有创造因素的习题，就意味着采用局部探索法和研究法来进行检查，并可得出学生是否已达到掌握知识的第Ⅲ等级的结论。”各类教学方法，还配以相应的教学“方式”，如讲授、谈话、地图运用、视听手段运用、数据材料运用，等等。
不同教学方法与学生掌握知识的“等级”对照表①
从学生认识活动特点进行的教学方法分类，应该说是比较接近于地理教学方法本质和属于内部特征的分类。这种“把学生知识掌握情况划分为不同等级”的分类，“能帮助教师正确地选择教学方法，更好地评定学生认识活动的特点以及教学的效果”，因而是一种先进的分类。不过，这种流行于前苏联的地理教学方法分类，没有结合教学方法的外部特征，与我国的教学实践也有一段距离，目前还不能为我国广大的地理教师所普遍接受和采用。
三、本书采用的分类
如前面所述，按照学生认识活动进行的地理教学方法分类，是比较接近于教学方法本质特点的一种分类，但是此种分类尚不普及。而学生的认识活动和教学方法的外部形态是有联系的。“教师只有通过教学方法的外部表现才能控制学生的活动①。”也就是说，“师生之间的相互制约活动，在很大程度上取决于所选择的教学方法的外部表现形式”②。所以，本书采用了按照教学方法外部形态结合学生认识活动特点的分类。此种分类比较符合我国目前中学地理教学的实际；有利于实现教与学活动的相互作用和统一，有利于教师主导作用的发挥和学生学习积极性的调动③；并且能够将常用的一些传统教学方法以及有影响的一些革新的教学方法都纳入分类系统，便于广大教师选择运用。
按照教学方法外部形态结合学生认识活动特点的分类，可以将地理教学方法分为：(1)以语言传递信息为主的方法；(2)以直接感知为主的方法；(3)以象征符号认知为主的方法；(4)以自学或探究为主的方法；(5)以实际训练为主的方法。由于教学方法本身具有很大的相对性，而且各类方法又是相互联系、相互渗透、紧密配合的，教学方法的分类只是依据教学目的与任务的不同有所侧重而已。所以，上述各类教学方法的名称，采用“以……为主”来表述，它体现了各类教学方法之间的相互影响、相互渗透，并意味着各种教学方法之间并不存在着严格的分界，而且有些教学方法本身就具有综合性的特点。
以上五大类教学方法，还可进一步细分为各种教学方法，将在本章下一节中详细阐述。
地理教学方法的分类，除了以上介绍的几种以外，还有其他一些分类。如：根据教学方式将地理教学方法分为三种基本的方法，即组织教学方法、学生学习认识方法、教学用具使用方法①；根据信息控制原理将地理教学方法分为四种基本的方法，即呈现方法、实践方法、发现方法、强化方法②，等等。
各种地理教学方法的分类，都有各自的特色，但也不免有这样那样的欠缺和不足。随着今后地理教学理论的逐步发展，地理教学方法的分类也将逐步从表面特征、现象的分类，发展到内部特征、符合地理教学客观规律的本质的分类。但分类决不是目的，为分类而分类的做法是不可取的。对地理教学方法进行各种不同的分类，目的是为了便于设计出新的教学方法，以适应地理教学改革的需要，也便于广大教师、学生更好地选择和使用各种教学方法。