“地理课程标准”中明确提出：“要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。”可见，地理课程改革强烈呼唤着学习方式的变革。
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阅读卡片 田忌赛马的启示 战国时，齐国有一名大将田忌，特别爱好赛马。但每次竞赛，他却往往失败。有一次，他向当时著名军事家孙膑请教，问有没有办法可以使他在赛马时转败为胜。孙膑接受了田忌的委托以后，首先看了一场比赛。他在这场比赛中发现：田忌参赛的马匹与对方相比，奔跑速度差不多，于是满有把握地对田忌说：“下一次比赛 你尽量把赌注下得大一点，我有办法让你获胜。” 当时赛马的规则是，参赛各方将自己的马分成上、中、下三等，比赛时，上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马。三次比赛，有两次领先就算获胜。 比赛的日子到了，田忌一下押上了一千两黄金，齐王与贵族们也拿出一千两黄金做赌注。双方信心十足，都抱着战胜对方的心情等待比赛开始。 比赛开始以前，孙膑突然秘密地告诉田忌：“我们改变一下办法，这次你用下等马对他们的上等马，用你的上等马对他们的中等马，用你的中等马对他们的下等马。” 按照这种办法，在第一轮比赛中，田忌输了，可是在第二轮、第三轮比赛中田忌的马却毫不费力地战胜了对方，最后以二比一获胜。 这个故事说明了方法和技巧的重要性。在这场比赛中，孙膑并没有帮助田忌提高马的素质，也没有去代替田忌参加比赛，只是教给他一个简单的比赛方法，但利用这种方法却轻易地战胜了对方。可见，教给人们一种好的方法，有时比帮助他们提高物质条件还要重要。 |
４.２.１ 改变地理学习方式的背景
４.２.１.１ 地理学习方式的现状
尽管随着素质教育的推进和深化，地理学习的现状有了一定的改善，但是由于长时期存在的 “教师为中心”、“知识为中心”、“课本为中心”的思想束缚，目前学生的地理学习方式仍不同程度地存在着以下问题：
① 被动接受。地理课堂教学以教师讲授为主，地理教师是教学的 “主宰”，学生是接受地理知识的 “容器”，师生间几乎没有交流反馈，师讲生听，师写生记，重结论轻过程，重积累轻运用，重知识轻能力，重记忆轻思考。学生只是被动地接受，一切听命于教师的安排；教师只传授知识，不教给方法，也就更谈不上态度、情感、价值观的培养。
② 模仿再现。课堂上师生只重复、再现教材的内容，模仿学习过的技能，不注意知识的引申迁移与灵活运用，严重束缚了学生想象力、创造力的发展。
③ 封闭读书。教学中只重视课本知识而不会联系实际，只局限于已有结论而不能展开思维，甚至明知已失去时间意义的材料也照本宣科，更不用说组织研究讨论和开展实践调查等活动。
以上这几种情况严重地制约学生的发展、教育职能的体现和教学目标的完成，也会对课程教材和考试评估的改革带来严重影响。
【活动】试分析出现上述现象的原因有哪些，将会产生怎样的结果？
４.２.１.２ 国外对地理学习方式的改革与尝试
综观国际地理课程的进展情况，不难发现这样一个现象，那就是许多国家特别是发达国家普遍比较重视地理教育，往往将地理科作为国家课程标准的核心课程或基础课程之一。同时，地理课程的开课年限和课时分配也有比较充分的保证，这为组织以学生为主体的地理教学活动，开展真正意义上的地理实践活动提供了时间上的保障。例如，法国从初中一年到高中三年均开设地理课，每周课时数为１２节；英国规定所有公立学校５—１４岁的儿童都必须学习地理课程，课时占中小学总课时的１０％。
此外，国外地理课程十分重视地理技能、能力、情感、态度和价值观的培养。
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阅读卡片 英美两国的地理课程标准对学习方式的要求 英国地理课程是以知识学习为手段，以学习基本知识为切入点，达到培养能力，掌握学习方法的目的。英国 《国家地理课程》中提到，注重培养学生的能力，主要包括地理思维能力和地理技能两个方面。英国地理课程通过学生对当地自然、人文地理情况和环境状况进行调查和考察，进而分析，探究，得出自己的观点与结论，不仅将所学地理知识加以应用，还提高了学生对社会经济发展和环境问题的关注，增强了学生的社会责任感。英国 《国家地理课程》将教学要求分为８个水平层次，都是以由浅入深、循序渐进的原则划分的。而“地理探究”则更是自始至终贯穿整个过程①。 １９９４年１０月，美国 《国家地理标准》正式出版，并加上 “生活化的地理学”的副标题加以发表，体现以学生发展为本，加强地理能力的培养。标准中提出让学生考虑人们居住的场所、现在的运输设备或运输力量等要素，设计出能让更多人移动的运输系统。学生通过自己查阅现在的运输设备和力量的统计资料，从中筛选、收集有关数据，运用地理技术如地图和ＧＩＳ来探究分析问题，并提出新的解决方案。它一改学生被动接受知识的状况，从知识、技能、情感等各个领域拓宽学生探究性、研究性学习的渠道，努力为学生的主动发展提供条件，充分培养学生自我解决问题的能力。美国 《国家地理标准》根据教育学、心理学原则和规律，将培养学生的思维方法和能力贯穿于地理探究式学习的整个过程中，如对于九至十二年级的学生，美国 《国家地理标准》要求能够运用所收集到的各种不同来源的地理信息加以探究分析，说明，确定地理事物产生的原因及所造成的影响，并能够对地理事物之间的关系及发展趋势进行推断。 ——宫作民，秦雪? 英美地理探究式学习的启示? 中学地理教学参考，２００４ （５）． |
还有一些国家在地理课程标准中直接提出了对地理探究学习的要求，对探究学习的步骤、内容、要求进行了十分详细的说明。由此可见，许多国家的地理教学方式都体现了探究学习的思想，而且已经进行了尝试，有许多值得我们学习和借鉴的东西。
【活动】收集国外基础教育地理课程关于学习方式改革的相关资料，并分析其对我国基础教育地理课程学习方式改革有哪些启示。