地理课程改革以促进学生发展为宗旨，确立了知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维一体的课程目标。把 “过程与方法”作为课程目标之一是课程标准的突出特点。准确理解和把握 “过程”与 “方法”目标的内涵是贯彻和实现该目标的前提。但在地理新课程实施过程中，许多教师对 “过程与方法”的理解不够科学准确，有的甚至存在巨大偏差，直接影响了地理教学的成效。因此，我们有必要对 “过程与方法”的基本内涵予以科学的界定，促进教师对该目标的正确理解，从而真正发挥该项目标的教学导向作用。
７.１.１ “过程与方法”目标中的“过程”及其基本内容
７.１.１.１ 对 “过程”的理解
在地理新课程实施过程中，许多教师对 “过程与方法”的理解不够科学准确，有的甚至存在较大的偏差，直接影响了地理教学的成效。因此，有必要对“过程与方法”的基本内涵予以科学的界定，促进教师对该目标的正确理解，从而真正发挥该项目标的教学导向作用。
【案例７-１】 教师眼中的 “过程”
下面是 “地理过程与方法目标价值追求与体现策略”问卷调查中的一道题目，从教师的回答中可以发现，许多教师对 “过程”的内涵认识含糊，甚至有较大偏差。
下列过程中，哪些属于地理过程与方法目标中所指的 “过程”？
□Ａ?观察 □Ｂ?调查家乡河流的污染状况 □Ｃ?收集教学素材
□Ｄ?形成假设 □Ｅ?讲授 “地球的运动” □Ｆ?城市化过程
□Ｇ?预测 □Ｈ?设计课后练习 □Ｉ?实验
□Ｊ?四季变迁□Ｋ?讨论季风对人们生活的影响
在５０份调查问卷中，没有一位教师的答案是全对的，绝大多数老师选择Ｃ、Ｅ，把 “过程”等同于教师的备课、讲课、批改作业、考试等教学过程；部分教师选择Ｆ、Ｊ，认为 “过程”是指类似于四季变迁的地理过程；也有很多教师选择Ａ、Ｄ、Ｋ，但同时选择Ｃ、Ｅ、Ｆ、Ｊ，对地理过程与方法目标所指的 “过程”有所理解，但认识含糊；鲜有教师选择Ｂ和Ｇ。
课程标准 “过程与方法”目标中所说的 “过程” （以下简称目标中的 “过程”）指让学生经历类似于科学研究的过程，以获取知识，领悟科学的思想观念，领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。目标中 “过程”的实质就是要使学生感知、领悟、运用、体验科学家是如何把 “科学的过程”仔细、恰当地应用到问题解决中来的。
新课程标准提出的 “过程”是对 “科学研究”的一种 “仿真”，强调学生要像科学家那样亲历科学探究的过程，但又不能与科学家的研究画等号。它更重视学生在科学探究过程中知道自己要学什么，要做什么，为什么要做，如何做。目标中的 “过程”更多地立足于学习过程的层面上。对地理学习而言，其实质则是期望通过这样的过程及其成果，得以更进一步地了解人、空间、地方与环境之间的关系。
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阅读卡片 目标中的“过程”与地理科学研究过程的不同 第一，内涵不同。地理科学研究过程是指地理科学家对客观地理事物、地理现象、地理规律的探索认识过程。目标中的 “过程”是学生通过体验，类似于地理科学研究过程来学习地理，掌握地理知识技能，获得地理情感、观点。 第二，目的不同。地理科学研究过程以认识自然界为目的，它的任务是揭示自然现象的本质与规律，着重回答 “是什么”、 “为什么”的问题。目标中“过程”的任务是 “通过探索的过程，使学生了解科学的实质，熟悉科学探索的基本过程和方法，领会科学精神，形成人文素养”。 第三，内容不同。地理科学研究过程的研究内容是奇异的自然社会现象，人类社会尚未解决的问题，有待完善的理论等地理科学界未知的现象、问题与理论。目标中的 “过程”研究的是科学界已知，而相对于学生是未知的现象和问题。 第四，实施者不同。地理科学研究过程的实施者是地理科学家、地理科研工作者。目标中 “过程”的实施者的主体是学生，同时有地理教师、教材设计者等教育工作者的参与。 第五，持续的时间不同。地理科学研究过程持续的时间可长可短，变化幅度大，从几个月到几年、几十年，甚至上百年和上千年。由于受地理教学时间、学生学习时间以及学生个人精力的限制，地理 “过程”持续的时间一般不太长，通常为一周左右 （除少数定点观测之外）。 |
７.１.１.２ “过程”的构成要素
准确确定地理过程方面的目标，关键要了解科学过程的主要构成要素及其特征。
请阅读如下材料，了解科学过程所包含的主要构成要素。
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阅读卡片 科学过程的主要要素 美国的 “科学—活动过程教学”将科学过程分为８个基本过程和５个统整过程。前者包括观察、应用时空关系、分类、应用数字、测量、传达、预测、推理；后者包括控制变量、解释资料、形成假设、操作型定义及实验。 由芬克等人撰写的 《学习科学过程技能》一书将科学过程技能分为基本科学技能和综合科学过程技能两大类。前者包括观察、分类、交流、测量、预测和推理；后者包括鉴定变数，作数据表，作图表，叙述变量间的关系，获得和处理数据，分析研究，作出假说，在运算上规定变数，设计研究和进行实验。我们把这１６个科学过程技能逐一分析，得出的结论是，它们都相当于科学方法和思维方法，但主要是科学方法。 多丽丝·阿什把科学探究的过程技能分为７种： · 观察——仔细查看，做好笔记，进行类比和对比； · 提问——针对观察到的现象提问，提出能够引发调查的问题； · 假说——提出与观察结果相一致的解释； · 预测——基于观察，预测一件将来会发生的事情； · 调查研究——制定计划，开展活动，测量、收集数据以及控制变量； · 解释——归纳综合，得出结论，找出合适的模型； · 交流——将自己探究的情况以口头、书面表达或派代表陈述等多种形式告知别人。 |
概括以上阅读材料，地理科学的基本过程包括地理观察、地理分类、地理交流、地理推断、地理预测和认识空间—时间关系等基本要素。其包含的主要内容和主要活动例证可以归纳为如表７-１所示的内容。
| 技 能 | 描 述 | 例 子 |
| 地理观察 | 使用所有感觉来辨别地理现象的性质、特征；有初步的观察能力。 | 描述地理景观、地理事物的显著征象和标志、地理现象变化过程等。 |
| 地理分类 | 根据预定的一组性质将地理事物和现象分类。 | 根据一种共同性质将地理要素、地理部门、地理区域等分类。 |
| 地理交流 | 以地图、略图、地理图表或图示等形式编辑信息；详细描述地理事物和现象。 | 从图、表、地图等获得地理信息并解释。 |
| 地理推断 | 对一组条件提出比观察结果更多的东西；区分观察结果和推断结果，改变推论以适应新的信息。 | 从文化景观的形态特征推断它形成的地理环境；根据农业地域类型推断其形成的区位条件。 |
| 地理预测 | 从一组事件预测出未来事件；使用图表来解释和推断猜测。 | 天气预报；预测全球变暖所导致的环境问题。 |
| 认识空间——时间关系 | 描述地理事物的空间位置关系；描述地理事物和现象随时间推移而出现的动态变化过程及其规律。 | 描述地理事物的空间位置关系，地理事物和现象空间上的成因联系，地理空间分布格局；说出气温和降水的时空分布规律等。 |
【活动】推断与预测有什么区别？
综合的地理过程技能包含地理研究过程的基本过程环节，即地理问题的形成，研究地区的确定，形成假说，资料的收集与分析，假说的验证，得出结论，表达与交流。其整体有机的综合体则是学习科学的过程。在这一过程中，学生描述地理事物，提出地理问题，阐明解释，验证这些解释并和别人交流其观点。
表７-２ 综合的地理科学过程技能
| 过程技能 | 描 述 | 例 子 |
| 提出地理问题 | 在观察、调查、阅读等情境中发现地理问题，尝试提出可以通过地理科学探究来解决的问题。 | 从 “它在哪里”、 “它是什么样子的”、 “它是什么时候发生的”、“它为什么在那里”、“它产生了什么作用”等角度提出地理问题。 |
| 形成假设 | 假设就是对一些地理问题、现象的猜测，但它并不是普通的猜测，而是在一定依据的基础上进行的推理。提出假设之后，一定要收集证据进行验证；否则，就不能称它为假设。 | 根据已知的地理原理和地理事实，或者收集相关信息，将已有的地理知识与问题相联系，对未知的地理现象及其规律性作出假定性的说明。 |
| 资料的收集与分析 | 收集：为验证猜想和假设，通过各种途径、形式收集数据资料，决定收集资料的范围和要求，并制定相应的计划。 整理：选取资料绘制成地图；制成图表、表格、模式图等；能够运用其他媒介手段进行统计，归纳。 分析：运用统计等方法分析，运用地图等手段进行推理和得出结论。 |
进行访谈和野外调查，以收集地理信息。 利用天气数据，画出气候图。利用地图认识世界同一纬度诸区域的气候相似性和差异性。 |
| 得出结论（解释） | 分析观察和实验的结果，与猜想和假设进行比较，作出解释；收集更多的证据支持解释，检查解释及过程、方法上是否存在问题，必要时提出改进措施。 | 利用地形图和人口分布图，分析特定自然灾害 （例如，泛滥受灾房屋）的受灾人数。 |
| 表达与交流 | 用语言、文字、图表等方式表示探究的过程和结果；倾听和尊重他人提出的不同见解，并交换意见。 | 读图说出某个区域的地理位置；运用草图、表格和图像表达地理现象。 |