对改时按自愿的原则学生双双结成对子，为使改者有新鲜感，对子可定期改换，被批作文至少要看三遍：
⑴第一遍，细读。为了对所批文章有个真实、深刻的第一印象，要细细阅读作文，并标出明显的错别字、病句、错误标点；数出被批作文的字数（注在文尾），看是否达到规定的数量；记下读文时生发的灵感。
⑵第二遍：精读。这是批阅的核心、关键，须更认真，仔细的研读原文：边读边思边写。本着对他人、对自己负责的精神，根据自身的水平，对照批改要求，积极思考，细心品味文章，写好眉批。
⑶第三遍：速读。总体把握文章，严格评分标准，客观地予以量化，写出总批，签好姓名。写批语应既要实话实说、有所针对，又要重肯定、轻否定；突出训练点，不面面俱到；要有启发性，让对方思考；要有分寸感，同时注意多赞扬、少批评；要用商量的语气写，不主观臆断；可以纸上谈心，交换看法。最后写出改后记。
对改过程中，有不明白或疑惑的地方，双方可讨论协商，再有争执不下的，可请教老师，以保证整个对改活动的民主、合作、负责、公正。
⒊抽评——立足于验
评文既是改文的一个环节，也是改文的另一种形式。通过读文评文的信息反馈，及时的检验批改效果，评析作文中的突出问题，锻炼学生说话、听话的能力。为体现其客观性，无论读文还是评文均采用抽签的方式进行。每次抽验作文二至三篇。其程序如下：
⑴读文。让学生到讲台上朗读作文，并按如下标准予以量化：言语规范、声音洪亮、吐字清晰、语速适中、说普通话、自然流畅并有抑扬顿挫、悦耳动听可加适当的手势、读出语感。这一还活动提高了学生的普通话朗读水平，培养了学生的语感，锻炼了学生在大庭广众面前展示自己的心理素质。
⑵听记。常言道：“好记性不如烂笔头”，台上高声读，台下认真听，并且边听边悟边记，对所读作文进行书面赏析（可以只记要点、临时发挥）。可从六个方面有所选择地进行：评判习作的内容及生活体验，欣赏作品的语言和表现手法，笔录共鸣的情感与熏陶历程，抒写思维的启迪跟联想想象，对其朗读情况品头论足，对所读作品提点合理化建议。这是一次集听话、思维、写作三位一体的综合语文学习，又是下面评议的基础。
⑶评议。评议的价值在于让学生有所发现——发现自己写作的优势风格和个性；有所鼓励——鼓励自己树立写作自信心，从中找到做人的尊严；有所提高——博取众人之长，领悟写作真谛，自我改变、自我提高。这一环节包括两个阶段：一是在前面听思记基础上，学生七嘴八舌的讨论；一是同学们踊跃发言进行评论。教师要积极引导学生对所听作文从不同方面主动评议，可以由自己来评，也可以让别人去议。他人评论又分为自由评和问题评：自由评由学生根据所思所记所议，至少从两个方面进行自由发言；问题评是让学生回答教师就所读作品的提问。每读完一篇评议一次，一般采取一文多评的方式——或主动评，或抽签评，或点名评，或问题评，或作者评等，各得其所，相得益彰。评议中教师要穿针引线，妙用情感效应，鼓励学生敢想、敢说、畅所欲言；还要授之以法，施之以范，指导学生会说善说，出口成章，启发他们对不同的观点开展必要的争鸣，允许作者阐明自己的体会和观点，允许评者做必要的补充和更改。事后整理自己的评后记。这既是对听、记、思的信息反馈，更是学生据理力争的口语表达能力和心理承受能力的训练过程。
⒋小结----立足于悟
学生对改完毕后，师生共同的加对总结，从中悟出某些写作规律。同时肯定成绩，表扬先进的；寻找优点，激励落后的；提出建议，并明确应注意的事项和今后的努力方向。
⒌浏览----立足于查
为了全面了解、掌握学生写的、改的真实情况，教师应在课外通过浏览，对学生作文进行全面验收。目的如下：把握总的写作趋势；解决学生批改不了的问题（可与面批结合）；选好典型文章，归纳共性问题。并作好批改记录，以备日后教学时指导学生有的放失。在浏览中，教师要尊重学生的劳动成效，对学生的打分、批语一般不宜更动，并尽可能地予以正面的肯定和鼓励。若存在问题，可再以反批语的形式明告之。
吕老在《关于中学语文教学的几点意见》一文中说：“如果把教学比作演戏的话，学生是主角，教师是配角，但同时是导演。”在评改作文的教学活动中，教师要扮演好导演的角色，给学生创设自主学习的广阔空间，创设探究写作规律的情景氛围；发挥好配角的作用，让全体学生都唱主角，积极参与到对改作文这一学习活动中来，在对改中提高水平，在参与中展示自我，在活动中感受幸福。
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