三、利用现代化多媒体的手段，活跃课堂气氛
中国旅游地理涉及的旅游资源存在于广大的空间中，学生根本不可能一一亲临其境，对旅游资源知识的学习与理解只能在课堂上靠讲授完成。然而，传统的教学模式是以教师、教材和课堂为中心，虽然它充分体现了教学中教的特性和教师的主导作用，有利于系统知识的传授，但它却不重视发挥学生的主动性，不利于学生智能的发展和创造性思维的培养。传统教学中教师只凭一张嘴、一支粉笔，手段单调、呆板，学生很容易感到枯燥和乏味。而利用现代化多媒体手段，在一定程度上适应了学生好奇心和求知识欲，活跃课堂教学气氛，提高教学质量。投影仪、屏幕、投影片的使用，首先就形成一种科学的现代化的教学环境，投影片艳丽的色彩、明快的光线效果对学生的感官产生良好的刺激，使学生的注意目标集中，大大增强了有意注意。再加上投影片的抽拉、旋转、复合，生动有趣，使枯燥的知识趣味化，这必然引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，诱发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，造成愉快接受知识的心态，最后达到满意的效果。学生从投影片上感知的教学内容，印象深刻，记忆牢固。
在旅游地理的教学过程中，我制作了大量的教学课件，同时，我也充分利用网络进行教学。例如，我制作了一个“中国旅游资源美感类型”的课件，利用大量图片让学生去分析感受旅游资源的形态美、色彩美、结构美、质感美……，让他们能如身临其境般感受自然景物的雄、奇、险、秀、幽、旷、野等美感，同时我也充分利用网络，要求学生查找自己感兴趣的旅游资源的基本情况，并设计出一些简单的旅游线路。通过一段时间利用多媒体手段进行教学的实践，同学们的学习积极性、课堂气氛、学习效果都远比在课室教学要强。
四、加强师生互动， 鼓励学生适当的提问
提问是课堂教学中不可以缺少的一种重要手段。恰到好处的提问，可以提高学科教学质量。旧的教学观念认为：提问是老师的事，而学生只管一个字：答。 不可否认，教师恰到好处的提问,可以激发学生的兴趣，启迪学生的思维，检查学生获得知识的情况；还能吸引学生的注意力，调节课堂气氛，沟通师生感情等等。但现代教学中，提问不仅仅是老师的事，更是学生的事。 因为学生恰到好处的提问，更能使学生不断地发现问题，认识自己学习上的优点和缺点，达到发扬优点，纠正缺点的效果，有利于培养学生的创新意识。
作为老师，要让学生掌握“提问”的思路和方向，应使学生能在生活中找“问题”，到实践中找“问题”，到想象中找“问题”，还可以通过比较找“问题”，到书本中找“问题”，到老师中找“问题”，到作业中找“问题”。在中国旅游地理教学过程中，我经常鼓励学生多提问，对于学生提出的一些概念性问题，我会在课堂上及时为他们解答，而对于学生提出的一些可以讨论分析的问题，我则一般先采用引导的方法，要求全班同学课后找资料，然后再和大家一起解决问题。例如，我在讲授中国四大自然奇观之一的“桂林山水”内容时，有同学质疑：“老师，我去过桂林，但我看到的为什么和你讲的不一样？”我首先肯定了这位同学的提问，并请他向全班同学介绍了他在桂林的所见所闻，然后，我请全班同学共同比较这位同学所见与书本所述的内容主要区别集中在哪些方面，最后我布置了课后作业：为什么原来那样漂亮景观现在会变成如此现状？要求大家找资料分析原因。在第二个课时，同学们通过自己的努力，能从不少方面做出小结：旅游景区的环境保护、旅游景区的客流量问题、游客的素质问题、旅游开发与保护的矛盾等等，虽然有的同学用词并不是那么专业，但这样的学习积极性与学习效果是非常值得肯定的！
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